近来，我偶尔在一次语文测验卷的讲评中，发现2班成绩较差的小顾同学看了语文试卷的成绩后，神情显得那么的萎靡、沮丧。

细细想来，小顾同学平时对待学习也挺认真的，可是每次测验或考试，成绩排名总是倒数几位，而且一直徘徊不前，由此他对学习产生了强烈的畏惧情绪。考试中的屡次挫败，使得他背上了沉重的心理包袱，整日忧心忡忡，一筹莫展，在和同学的交往中也明显流露出了“自卑感”与“失落感”。

    在与小顾同学进一步的交流中，我了解到他是个性格内向，不爱多开口讲话的孩子。由于学习成绩差，经常拖班级的后腿，同学们也不大愿意与他一起玩。由此，他便认为自己在学习中的失败导致了他所有的失败，没有同学愿意和他交往，没有老师愿意帮助他，就连父母对他也是失望至极，不再象以前那样关心他、爱他了。他已被身边的人所抛弃，成为一个不受集体欢迎的人，而种种错误歪曲的想法让他觉得自己在大家面前抬不起头来。由此可见，小顾同学主要是由于学习能力差、性格敏感、意志脆弱导致了他最终的学习、社交障碍。而究其根源在于：缺乏自信心。

    然而，作为从事语文教学以久的班主任来说，如何来帮助和关心小顾同学，摈弃脆弱，从失败的阴影中走出来，树立对学习的热情和信心呢？

    首先，我觉得应该鼓励为主，调动他的积极性，增强他学习的自信心。比如在上语文课时，我有意识地挑选一些简单易懂的问题，让小顾回答，刚开始时，只要一从座位上站起来他就会面红耳赤，回答也是结结巴巴，声音则是轻若蚊蝉，引得班级同学阵阵嗤笑。面对这种窘境，我并没有批评和责备，而是给予他适当的肯定与表扬，肯定了他能在全班同学面前敢于开口发言，这是难能可贵的，这也是进步的开始。在以后的数次测验中虽然他都没能及格，但是只要有点滴的进步，即使只是提高一两分，我都会鼓励他要不断进取，永不言败，永不放弃。当我一次次在班中将他的名字与优等生放在一起进行表扬时，我发现他变了，他不再一直低着头，而会渐渐地抬头看我，用他那湿润的双眼注视我、用他的眼神与我交流，我分明在他的眼中感悟到了一种自信、感激、崇敬与期盼。课堂上，他也不再是以往沉默的小顾，他会主动举手，虽然次数不多，正确性也不高，但在他身上发生的种种变化，已经给予了我莫大的鼓舞，我也由此看到了成功的希望。不出所料，随着自信心的增加，他的发言响亮了，正确性也提高了。同时，我也经常利用课后的时间与他谈心，我们共同探讨，很快找到了适合他的学习方法，学习效率得到了显著的提高。看到自己的一个个进步，他的自尊心、自信心也一步步树立起来。更可喜的是在接着的考试中，成绩也有了进步，走出了倒数的行列中。解决了学习的难题后，人际交往的问题也变得迎刃而解了。随着自信心的增加，他对于各种班级活动的兴趣也大大增强，在活动中不仅表现得积极主动，有时甚至还会去帮助一些弱小的同学；渐渐地，他有了自己的好朋友；渐渐地，他变得越来越开朗，。我也从他那自信的眼眸中得到了更多启迪与感悟，懂得了：对困难学生倾注更多的信任，便会使他们扬起“自信”的风帆的道理。

     对于小顾同学的“变化”，引起了我诸多的更深层次的反思。我常常在想：在长达九年的义务教育中，每个学生都会经历无数次的考试。对于那些学习能力较差的学生而言，考试带给他们更多的是失败的心理体验，由此产生的挫折感往往会让他们觉得自己低人一等，尤其在优等生和老师面前抬不起头来，因此自卑心理就油然而生，如果老师、家长没有引起足够重视，只是一味批评、责怪、训斥，就会让孩子产生更深的心理负担，试想在学习中没有信心，也缺乏兴趣与动力的学生，如何能产生理想的学习效果，无数次的失败只会招来更多的责备，由此形成无休止的恶性循环。以至产生更为严重的后果。而更多的连锁反应也将由此而生，由于学习不佳，教师家长就可能无形中产生一种偏见：书念不好，其他事也一定做不好，以至将他们一棍子打死，给予全盘的否定。

    因此，作为“塑造灵魂”的工程师，应该给予象小顾这样的学生更多一点的鼓励，用“关爱”去点燃他们心中的“自信”，是至关重要的。我们身处在繁忙的工作之中，但切记不要忘了班级中的这部分“弱势群体”。只要我们更多地在日常教学中去发现他们身上的闪光点，并给予充分的肯定，让他们从中也能体验到成功的喜悦，这样就会使他们感到“我也行，我也能做好”，自信也就由此而生，也就会激起他们对成功的渴望。

    由此可见，每个“落伍”的困难学生，在学习前进的道路上必定会碰到这样或那样的曲折与坎坷，但只要我们能“对症治疗”，那就能得到意想不到的效果。