促进课堂教学的有效性
--校青年教师教学评比总结
校第二届青年教师教学评比已落下帷幕。本次教学比武共有20位教师参与课堂教学、课件制作、个案撰写综合评比。其中，有四位35周岁以上教师积极参与，为教学评比扩大了外延，也起到了较好的榜样作用，真是甚感欣慰。学校行政高度重视，成立领导小组，制定实施方案，及时组织动员，力求体现比赛的公平、公正、公开。各位教师也积极投入，认准自己的位置，力争亮出自我，展示自我。没有听到与主旋律向背的言论，整体的氛围营造较好。
20节课堂教学中，语文7节，数学5节，英语2节，其他学科6节。参照平时教学实际，整体感觉我校青年教师在成长、在进步。
从教学理念看，多数教师在课堂教学中努力贯彻二期课改精神，较好的体现自主合作探究的学习方式。其中不乏有具有实效的师生共同进行知识梳理，小组的合作探究，以及联系实际的课外延伸。在师生间、生生间的交往互动中产生思维的火花。从教学内容看。教师们不仅研究教材，还研究学生。做到从学生实际出发构建教学内容。从课堂结构看，许多老师的课堂设计独具匠心。从训练方式看，不同的可都得通过一定的训练方式达成教学目标。在本次教学过程中，不少老师的训练设计值得借鉴。从教学手段看，几乎所有的课堂教学都使用了多媒体。直观，从无形到有形，从无声到有声，由平面到立体，极大的拓展了教学空间。
本次比赛教师准备时间充足紧，所有参赛老师积极准备，自我加压，勇于挑战，把教学比赛当作是一次展示，当作是一个舞台。更有不少教师在教研组内研讨多次，实现了组内协作，团队发展。在教导处的周密筹划下，比赛顺利完成。每一位参赛教师的教学能力得到进一步的锻炼和提高。
在肯定成绩的同时，我们还应该清醒地看到我们存在的个性的或者共性的问题。借此机会，与大家一同探讨一个主要话题：教学的有效性。
当我们普遍认同“减负增效”的重要性和必要性的时候，我们把教学的有效性提到了相当的高度。确实，只有当我们的教学内容、教学目标、教学手段、教学形式真正具有实效的，才具备了减负的前提和基本的意义。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师教学，学生所获得的进步和发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
谁都不希望自己的劳动无效，我们都希望自己的教学劳动有效。但是我们也应该有足够的勇气承认我们的教学过程中也无效的成分或者效率不高的环节存在，正影响着学生的有效学习。有效课堂教学有哪些表现，或者说怎样的教学是有效的呢？我觉得：有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前发展的。
知道了有效教学的表现形式，作为教师要促成有效的课堂教学，我们能做些什么？结合教学评比，我的想法是：
要有“对象”意识。也就是说教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。美术课上教师鼓励学生发挥想象，与众不同；英语课上创设情景，让学生do some shopping；数学课上让学生自我选择学习方式；科技课上让学生自主探究；活动课上学生创新设计；语文课上适当分层教学；音乐课上学生随着音乐自主感受音乐的意境等。这些教学片段设计，都力求通过学生主体作用的发挥，有效进行教学。只有当我们的教学设计真正能体现学生为主，我们的教学有效性才有了可能和基础的意义。离开了学生的学来谈教师的教，则是空洞而抽象的。
教学目标尽可能明确具体。课堂教学的目标“明确具体”是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有一定的策略指向。既是教学的出发点，又是教学过程的调节者，还是教学的最后归宿。记得曾经自己实践过，在上课之前将本课教学或者本单元教学目标清楚明了地告知每一位同学，并强化记忆，在授课过程中反复提醒并告诉同学这写教学目标将会通过哪些途径得到检验，看似有些急功近利，但实践效果很好。由此，我想到教师必须对教学目标的内容，对采用何种策略达成目标，通过什么方法检测目标的达成度等等一系列要十分清楚。否则，教学的有效性无从谈起，随意性将到处可见。马老师的语文课《爸爸和书》，目标定位清晰，通过学生的感悟、教师的点拨，感受含蓄深沉的父爱及孩子们对父爱的回馈。这是一条情感线索，另一条训练线索就是听说读写综合能力的提高。范老师的语文课目标十分集中：通过学生对文本的理解和展开合理想象，培养学生说的能力。体育课张老师技能目标定位为学习各种姿势的前滚翻，教学中紧紧围绕目标通过训练、探究、合作、游戏等方式达成。明确的目标有助于增强教学的有效性。
清晰明了授课。清晰授课是指教师讲课时要使讲课要点易于理解，口齿清晰不含糊，语言明确规范，没有分散学生注意力的特殊习惯动作或语言。这还是一个教学语言的问题，我今天还是再提教师要锤炼语言。原本一句话可以讲完化作三句甚至更多，注意力容易分散同学就只记住了一句；条理清晰的一句话被颠三倒四地讲，指向性不明确；很重要的一句提醒被含含糊糊带过，这样的教学有效性大打折扣，甚至无从谈起。王怡坪老师的语言简洁明快，沈巍老师的语言很精当，陈亚钰老师的语言很甜美，马丽铮老师的语言富有感染力。陈燕老师、张燕老师正不断规范教学语言。
多样化教学。多样化教学是指用多种形式、灵活地呈现教学内容，根据不同的内容采用不同的提问、反馈的方式，运用不同的教学策略来指导和管理学生的学习。印象深刻的是：郁群花老师设计的拥抱游戏，在学生出现思维疲惫的情况下，教师通过小小的游戏设计活跃气氛，又在游戏中巩固数学知识，更是在游戏中培养学生合作、友好。王老师语文课上、方老师的英语课上通过创设情景，灵活呈现教学内容；张老师的体育课上教师采用直观教学，大胆进行前滚翻示范，从同学们的表情中读出了赞叹。多样化的教学能有效提高教学的有效成分，促成知识的达成。
引导学生投入学习过程。在安排课堂教学活动的过程中，教师应限制分散学生注意力的机会，使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。
这一点与多样化教学相似，我想，教学方式的多样必定激发学习兴趣，引导学生投入学习。从教学实际看，我们需要努力的还很多：学生听、坐的基本习惯要抓紧培养；教师教学的功力要不断历练；教师像一块磁石把学生深深吸引，这样良好的教与学的融洽情形，所见不多，感慨太少。这需要我们一贯地要求、严格地训练，反复地提醒。而且是每一位老师的努力。只有投入的学习，才能保证实际意义上教学的有效。如果一位教师无法让学生投入学习过程，教师的劳动是无效的或者是效率低下的。
确保学生学习成功率。学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。教学中，教师应让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，小步骤地呈现教学材料，并多提供练习的机会。这可能就是关于教学中练习题、思考题难易程度的把握。听课时，发现教师的提问难度太高，或者指向不明，学生不理解不明白，没有方向，听课老师也一时无法回答，学生中一片沉寂，教师的适时引导又跟不上，教学陷入师生来来回回的问答僵局。这样的片段是失败的。也发现老师的提问过于简单，学生都可以拖口而出，还要同学举受回答，有显得太生硬。这两种情况的造成都是我们缺乏对学生现有水平的正确把握。很显然，产生类似情况必定产生低效的学习。想提一点：对于跳跃性大、起伏大的教学设计教师一定要有平日的训练，另外低年级不适宜。
促进教学的有效性建议：
1、凸现课堂教学主要目标
教师应根据《课程标准》的目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，根据学生的实际情况，根据自己本身（教师）的实际情况，根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适切课堂教学目标。
一堂课的教学突出了主要解决的目标，学生获益就大，如果学生在每堂课中都能在某一点上获益匪浅，日积月累，就会在语文能力上得到发展，这种发展是在老师指导下的有效发展。
2、教学过程设计力求整体体现学习任务
教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的有效达
成。教师在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁复，教学板块应清晰明了，各教学板块之间应有机联系，力求整体体现各项学习任务。
如果教学的各环节孤立的学习某一方面的内容，教学时间就不够用，学生在单位时间内的所获相对较少，教学效益必然不高。语文为例：教学环节的设计应有侧重地突出某方面（听、说、读、写）的学习，并同时兼顾其它（听、说、读、写）内容的训练，整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，才能将教学的各环节设计效益最大化，从而使整堂课的教学过程设计变得有效。
3、正确处理预设与生成的关系
“预设”是教师开展有效课堂教学的基础，只有经过周密的“预设”，教师走进课堂才能心中有底。但是课堂教学是一种动态的过程，有时往往会出现教师预想不到的情况，“即时生成”的问题如果能被教师很好地利用，往往会是课堂的交往活动变得深刻，由于它是学生在学习过程中即使萌发的想法，因此他们对探讨这些问题的兴趣十分浓厚，如果教师能及时抓住并由此展开教学，学生学习的积极性高，学习效率自然也就提高了。
课堂教学内容的安排要破“满”
课堂教学必须要有一定的容量，但对“大容量”需有一个正确的认识。课堂教学的大容量并不是指教学内容多多益善，训练内容满满当当，而是指阅读的容量、思维的容量、互动的容量要尽可能大些。要提高课堂教学的有效性，教师必须要从满满当当安排教学内容的想法中跳出来，保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习，而非心浮气躁，浮光掠影地为读而读，为说而说，这样学生对所学的内容才能记忆深刻，学习的有效性也就大大增强。
存在问题：
关于教学目标的确定：尽管教案中我们没有明确要求各位教师将教学目标表达，但每一位人教老师的心中都应该有一个明确的目标。目标应该统领整个课堂教学。但教学过程中反应老师们的目标意识不强，所以，整堂课下来，感觉零乱，分散，或教学点太杂或教学要求过高过低。一堂课的教学目标应该：明确、集中、适切。
关于教学语言的锤炼：有些老师的课一听就能吸引人，而有些老师的课总体提不起兴趣。这在很大程度上受执教者教学语言的影响。而教学语言的锤炼是教师的一项重要基本功。我觉得不同学科对教师的语言也有不同的要求，语文教师的语言应该富有极强的感染力，数学教师的语言应该精确严密，音乐教师的语言应该充满魅力。关于这一点，我认为我们每一位教师还应该进行基本功的训练。
关于教学时间的把握：１９堂课，我已经记不得有多少堂课是在下课铃声响后再宣布结束的。严格的讲，这也是我们的一种失败。讲得严厉点那是在剥夺学生的一种权利，讲的现实些那时教学时间控制不当。在看教学过程中，有些小组讨论的时间太长，有些问题讨论的价值不大可省略，有些教学设计重新调整后可提高教学实效。我觉得，我们在教学时间的把握上欠火候。
另外，课件制作颜色搭配欠妥，影响屏幕反应的效果，大量使用电子版书，将传统的教学工具黑板、粉笔几乎遗忘，没有及时发现学生在表达过程中的错误，此外，教学机制、应变能力、调控艺术等也待提高。
比赛结束了，我们从中欣喜地看到江南拥有的青年业务能力正在不断提升，他们勇于进取，满腔热情，他们是江南的希望。但是，教学是永远充满遗憾的，过程中暴露的诸多问题也值得大家思考，研究。我愿意与大家一起努力！
为了更好地组织好教学评比这项常规工作，在具体操作过程中，我认为在下次比赛的准备工作中，有以下四方面需要继续优化：
1、 营造氛围；
做任何事情，思想务虚是十分重要的。通过思想务虚营造一个良好的舆论氛围能有利推动工作的开展。尽管今年的教学评比大家整体投入较好，但是个体的积极参与的差异还是比较大。营造氛围一：这是平台，一个展示自我风采，展示成长进步的平台，我应该紧紧通过这个平台让全体教师重新认识我，承认我的进步，看到我的努力，肯定我的态度。这很重要，只有有了这样的需要，大家才会更积极的参与，而不是把它当作任务完成。营造氛围之二：教师的真本事是在课堂教学中体现的，这个本事不会与生具有，也不会一劳永逸，需要大家不断钻研，不断突破，而教学评比就是我岗位练兵的大好时机，希望通过活动，能带动我的业务能力的提高。这也很重要，这是教师自我需要的体现。营造氛围之三：参与评比当然希望能让大家看到最精彩的一面，但是如果失败了也无妨，能为大家提供一次交流、借鉴的机会，同样也是一件好事。有了这个想法，教学中就会有更多富有创意的设计，我们的思想包袱也会放下，年纪大的经验少的也就不惧怕了。概括：一个平台、一个机会、一次交流。要营造这理想的氛围，需要我们教研组、年纪组、工会的共同努力，也需要我们的骨干教师、积极分子、党团员积极垂范。
2、 关注过程；
过程的质量是应该最值得最关注的，选定教材，钻研教材，设计教案，调整教学，制作课件、公开教学，及时反思等步骤的关注程度最终决定了教学在活动的收获。现在采用的评比方式尽管这几步都有，但是每一步教师参与的程度如何我们不得而知。如何更强化过程的要求，让每一位老师都来经历其中的一个或几个环节，体现评比本身的公正性，我们应该思考。
3、 改变形式；
年年有评比，年年都是这般形式，老师的认清一定会减弱。改变形式，变综合的要求为单项的要求，变一人授课多人听课为艺人说课多人提问，变人人上课为一人提供课堂教学实例多人评课等等。只要我们的目标不变，提高教师专业化发展，形式的改变只会激发大家更大热情。
4、 突出重点。
顺着第三条思路，我们可以不求全，选择某一项作为比赛项目。如我们选择说课，之前进行说课辅导，根据教导处选定科目在一定时间里进行准备，面对面说课，听者可以就某一设计提问，再做解答。可能让教师能在某段时间里有更多时间和精力钻研某一内容，对这部分内容的理解一定会很深刻。
相信大家一定也在为我、为教导们思考，如何通过教学评比这一手段更大程度的提高教师的发展，提升教师的凝聚。欢迎大家与我交流，我们一起努力把这项工作作得更好，更受大家欢！
陈静
05、5、9
