对“小班化教育”条件下教育教学工作的实践和思索
                                                                   江南新村小学        陈静
       “小班化教育”是近年来基础教育推进现代化的举措，是全面实施素质教育、实现让每个学生得到充分发展的有效途径，也是上海推进义务教育均衡发展的举措之一。我校自2001年加入徐汇区小班化教育协作组，立足家长需求，学校实际，学生特点，积极开展相关研究。在几年的研究实践中，尤其在全面推进二期课改的形式下，我们对“小班化教育”条件下的教育教学工作，有思索，有实践，有体会，也有困惑。
一、 我们的实践：
       对于“小班”的理解，我们的观点是：精简、人文的教育。是“小了班额但大了教育”的教育。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。
       在这样的理念支撑下，在实施小班化教育的过程中以学生个体发展的原则为依据，强调个别化教学，对不同学生的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给以不同的引导、帮助，视学生需求调整教学目标，为每个学生个性特长的发挥提供机会，从而使学生的学习兴趣、情感的正向发展，又通过学生间互补的优势达到教学的和谐，提高教学效率，强化小班教育的充分的教学功能。并以下几方面进行实践：
1、改变教学环境
       小班化教育的教学环境，既包括教室、活动室、走廊等设施及布置所构成的硬件教学环境，也包括在教育教学过程中，通过师生交往、学生之间交往所形成的教育氛围及人际关系等软件教学环境。“小班化”环境布置真正显现实用而富有个性化的同时，小班教学中师生关系融洽和谐，由于“小班化”给了教师更多的关注每一个学生，走进学生心灵的机会。教师可以通过与学生更多的情感交流，更加深入而细致地了解学生的需要、动机和情感特征，进而更加个别化地、灵活深入地关注和处理学生情感发展的差异性和丰富性，达到促进学生情感发展，进而实现认知和情感协调的目标。
2、改变教学策略
       小班化教育的教学策略，是小班课堂教学的基本依据，是课堂教学设计的中心环节。根据小班的教学条件与需要，制定出向学生提供教学内容、引导其活动的方式、方法和步骤等。
       我校侧重于实践分层教学策略。在实践中，努力寻求适合我校小班教育的分层教学方法和组织形式，并通过对分层教学的实践，提高教师对小班教学中的实施与组织管理能力。变原来的面向全体学生为面向每一位学生，教师有更多的机会进行个别辅导，增加了师生之间的接触。教师做到了分层备课、分层教学、分层辅导。课堂教学注重了集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补，有利于每个学生都得到提高。
3、调整教学人员组合
       教学人员组合一般采用的形式是：包班教学，这样做有利于学科间的横向沟通和联合，有利于实施个性化教育，有利于减轻学生过重的课业负担，比较适合中低年级的小班；分科包教，这样做有利于教师协调并行班的教学活动，可以优化本学科的课堂教学，比较适合中高年级的小班。
4、 优化教学流程管理
传统的教学流程管理在小班的条件下，具有整体协调性、动态相关性、反馈及时性三个特征，从管理层面讲，降低管理的成本的同时大大提高管理的效率。
5、强化学习生活常规辅导
小班学生学习生活的常规辅导，我们遵循的原则是：引导在先、即时鼓励、自觉自律、集体制约。教学过程中，更加强学习困难学生的辅导，在实践中，我们认为小班学习困难学生的课堂辅导应采用角色互换法、质疑问难法、即时反馈法、弹性作业法、铺垫联系法等。

二、 我们的思索：
       小班教育的理念是先进的，“小班化教育”重视对学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力的培养。如今，“小班化教育”是基础教育实施素质教育的一条有效途径的观点，已为社会各界，尤其是家长所认同。
       但作为一线的实践者，在具体的教育教学环境下，我们也有进一步的思索：
1、关于小班学习方法指导的问题：
       对于小班学生，学习方法指导不仅是简单的方法问题，更是培养学生自主学习、探究创新的一个重要途径。学生在掌握这些方法的过程中显现出各自迥然不同的个性。一味偏重学习方法指导的研究而忽视了学生个性发展的客观存在显然是一个不足之处。于是，“小班”教育需要更多地满足学生个性化发展的需求，为学生的终身学习打下坚实的基础。“探究性学习”是小班的优势。小班人数和空间上的优势为探究性学习提供了有利条件。但是在具体的教育教学中，探究学习花费的教学时间多，投入的教学精力多，对教师的要求高，再加上一定的考试的压力，教师的热情不高。
2、关于小班教育成本的问题：
       小班的教育教学需要付出相对于普通班来讲更高的教育成本。教学硬件的要求必须配备，从软件上讲，教师的安排也必须确保，从而提高了教育成本。对于公办学校来讲，完全依赖人事部门通过核定编制由行政拨专款。超编的情况会普遍发生，经费的因素又很大程度上影响到进一步调动教师的积极性。这是一对矛盾很难调和。
3、关于提高教育教学实效的问题。
       小班化教育”的优势要产生实效，有赖于教师，教师不仅要认识“小班化教育”教学策略和方法，而且要掌握好引进策略和方法。如何充分充分利用小班时间、空间的条件，提高教学实效的“小班化教育”教学理论和策略应该成为研究小班教育工作者关注的焦点。而现今的小班教学中，真正属于小班教学的“教材”，属于小班教学“教师”还很空缺。谁来编制这套应以培养学生的创新精神和实践能力为主旨，体现学科科学性、基础性和开放性的教材。其教学内容要精选学科知识和技能，符合学生的心理发展规律，反映当代经济、社会、生活实际。尤其是课后练习要有独特的个性：即可操作性，能引导学生合作学习主动探究学科知识的规律；延续性，能拓展学生的视野，从课内向课外体验知识的实用价值；灵活性，能分层设计学习活动，适应不同学力层次学生的要求；活动性，能变枯燥的知识练习为有趣的课堂实践活动，高效达成知能目标和合作技能。
       在实践中，我们发现真正符合小班教学要求的教师数量少，谁来锻造这支队伍？小班教育条件下的教师应拥有先进的教育观念，精湛的学科教学技术。“小班”的时间资源和空间资源，使合作学习理论的运用具有先天的优势。但是要娴熟地驾驭这一理论，教师必须拥有教育均等的理念；擅长教学过程中合作学习单、作业单的设计；掌握合作学习的多种策略，合作机能培养的多种途径……

        “小班化教育”是适合“个性化教学”最肥沃的土壤，或者说“个性化教学”正是“小班化教育”的价值所在。“小班”教育应尽可能地尊重每一个学生，尽可能地发展每一个学生的潜能，使每个学生得到最适切的教育，以实现教育的真正平等和公正。为了实现这一境界，需要广大教育工作者不断实践和思考。

                                                                                                                                                05、9