语文教学应在求变中求发展
                                                                      上海市徐汇区江南新村小学   陈静
    以人的发展与完善为主旋律的我国第八次课程改革浪潮，对传统的教育思想、观念、内容和方法都产生了深刻的影响。小学语文新课程标准要求以改变学习方式为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力，最终实现人的全面发展。在新课程背景下，提高学生的语文综合素质是语文教学的切入口。在实践中，我们的思考是：语文教学应在求变中求发展。 
    教师求变
    新一轮国家基础教育课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮课程改革将使中小学教师队伍发生一次历史性的变化。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应变化。因此，小学语文新课程标准刚出台，我校就组织全体语文教师通过各种方式加深教师对新课程的理解，以教育观念的变化、带动教学方式、教师角色、教学策略等一系列变化。
    角色的变化 
    新课程标准强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者，教师不再居高临下，不再是绝对的权威，教师甚至把讲台让给学生，只是在学生思维的间歇处、迷惘处，给予即使的点拨。
    工作方式的变化 
    新课程标准提倡培养并提高学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立和封闭的现象，教师也应学会与人合作，涉猎多学科知识。根据这一变化，我校加强了教研组功能的发挥。为了避免学习内部随意化、活动形式简单化、活动主题单一化等弊病，结合市级课题，我们提出教研组活动课题化，在确保教研活动质量的同时，进一步促使组内每一位教师成为教学研究者并相互合作，开发课程。 
授课方式的变化  
    传统教学认为学生只有在班级里、面对黑板，在教师的讲解下，学生才能获得知识，认为教师是知识的传播者，课本是学生学习的依据，学校才是学习的场所。 
    新课程引领我们拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，在生活中学语文。因此，带领学生到公园里去找春天、画春天；去国际机场参观；到烈士陵园缅怀革命先烈；用摄象机记录非同寻常的历史一刻；到图书馆去寻找资料，为自己的电脑小报上网冲浪……..当学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，才能使语文学习充满生机与活力。
    随着现代信息技术的发展，一支粉笔、一块黑板的教学已逐步被多媒体网络教学所替代。教师们把教室搬到了多媒体室，教学《黄山奇石》，学生在网上随意点击，了解黄山的四绝“云、泉、石、松”。这种新型的授课方式，努力实现教学资源，教学过程的最优化，激发学生更主动、轻松、活泼，自由地学语文。
    备课方式的变化 
简化繁琐的书写机械的环节设计，强化思维的过程、创新的设计和教学的反思。解放教师的思想，摒弃形式主义的做法。提倡“活页备课”“电脑备课”，甚至允许在原备课上作修改，一切从实际出发，一切为提高课堂教学效益服务。
    作业方式的变化  
    新课程标准强调“语文是实践性很强的课程”，作业在大量的语文实践中承担了“掌握运用语言规律”的任务，为我们打开了作业设计的开阔思路。“弹性作业”“开放作业”“兴趣作业”“”开放式作业“，教师在教学实践中摸索并创造着。为《香雪海》配乐朗读并录音；动手做实验并记下实验结果；为家人当回小导游，为自己设计一份“读书月”安排，采访身边的爱心教师，学写人物评述等。五花八门、充满个性的作业，真真实实地改变了作业的面孔。 
评价方式的变化 
    评价对教师组织开展课堂教学，激励学生在学习过程中发挥作用，从而有效地促进学生的发展具有不可忽视的作用。根据新课程标准，我们在评价过程中，要尽可能体现语文学科的特点，重过程、重积累、重语文运用能力，重语文发展水平。教学中，教师通过多种途径对学生进行评价，课堂问答、观察、面谈等均为评价方式，教师亦有意识地在多种形式的语文综合活动中对学生进行综合评价。如在“读书月”活动中，学生小报制作、读后感的撰写、读书格言的收集，年级组的刊物、习作的选编等都是评价的依据。甚至连教师的体态语言均能参与评价，握握手，拍拍肩，摸摸头，用这些温暖亲切的举动丰富评价的内涵。
    学生求变 
在当代教育哲学的视野中，教与学是内在联系，不可分割的统一整体。其立足点只能是学而不是教，因为教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习和发展内。优秀教师教得好，关键在于能让学生学起来、学进去，而且能让学生学出兴趣，学出滋味，学得生动、活泼、主动，这实际上是把教师的教融入到学生的学习活动之中了。因此，新课程背景下，教师在诸多方面尝试改变，是为了引导学生改变学习方式，从而保证学生的创新精神和实践能力的培养落到实处。自主学习、合作学习、探究性学习是新课程力荐的三种学习方式。  
    自主学习 
    要实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主任、发展的主体，教师应保护好每个学生的学习积极性，使他们的学习兴趣和主动意识得到长久的保持。四年级语文《小珊迪》一课教学时，对于主人公悲惨身世的了解，完全借助学生对语言文字的自主感悟。对于课文中小珊迪被马车撞倒后，劝说弟弟把零钱交还给“我”这段空白，教师又放手让学生通过自编、自导、自演课本剧，从而更为真切地感受其可贵品质。又如教学古诗《赠汪伦》时，教师开放教材，一“走进李白”为研究主题，发动学生通过上网、阅读、询问等多种途径了解李白的作品、李白的生平、李白的个性和李白的故事等。充分挖掘学生的潜力，在浓浓的兴趣中寻找答案，并享受着取得成就的兴趣。 
    合作学习 
    合作学习是实现有效学习的重要方式。教学中要倡导在自学、自悟的基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了学生的合作精神和协作能力。
三年级语文《奇妙的桥》教学之前，我就引导学生进行合作学习，请六位学生一组通过互联网，了解世界上奇妙的桥，并努力合作创建“桥梁世界”的网站。学生分工合作，有的找资料、找图片，有的进行排版设计，有的自己或发动家长帮忙动手建网。课堂上，学生在浏览了各类奇妙的桥后，教师又让学生以小组为单位，用教师提供的物品进行创意，设计更为奇妙的桥。语文学科又巧妙地与科学学科、劳技学科整合，使语文课堂教学变得开放、丰富、创新、有活力。
    探究性学习
    探究性学习是指在教学中，学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、研究问题、解决问题，而不像传统教学那样，教师将现成的结论告诉学生，让学生成为知识的容器。
    探究性学习要突出学生的主体性，时空的开放性和参与的过程性，这是一种全新的学习方式。三年级语文活动课《红五月——踏着烈士的鲜血前进》，大胆突破、改变传统课的做法，尝试向教材开放，将第六册教材中的《我的爸爸》《刘胡兰》《大雪山》《草帽计》《小交通员》等五篇课文以革命传统教育为主线，整合课文。学生在诵、读、议、唱、演一系列语言实践中，提高了综合能力。

    新课程涉及方方面面的改革，教师们的教育教学观念决定他们的教学行为。而观念的转变，需要“碰撞”，需要“引导”，需要“载体“，也需要“带头人”。其最根本最直接的是变学生顺从于教师的教，为教师服务于学生的学。