好在我们有必要的思想基础，大家在工作中不断达成共识，那就是提高我校的教学质量迫在眉睫。通过务须，通过交流，通过实践，我们越来越深刻感受到离开了学校之所以存在的基础—教学质量，一切都将空洞苍白。因此，研究本课题并不以能拥有一个区级课题作为终极目标，而是学校生存、教师发展、学生成长的必须，是学校办学、教师心愿的集中体现，再加上区领导在政策上的倾斜，我们没有理由犹豫和迟疑，下定决心作好课题是必然！
一、对课题的初步理解：
1、 何谓“质量”？
学校的教学质量跟企业的产品质量不完全相同，因为教学的对象是人，既有教师“教”的质量问题，又有学生“学”的质量问题，其质量的实现，显然与人的因素具有非常密切的关系，比起物质产品的质量，自然要复杂的多。我们也知道全面的质量观、多元的质量观，知道非智力因素的重要，知道学习兴趣的重要，知道新课程的三维目标，知道要为学生减负，但是，无论是非智力因素、三维目标、学习兴趣、减轻负担都是为要体现学习的效率，讲白了就是成绩。只是我们在如何让学生在充满趣味的过程中获得较高的学业水平，需要我们调整教师教学方式方法，改变丰富学生的学习方法做出研究和努力。
有了这样的思想基础，我们就应该理直气壮的追求成绩，追求教学质量我们应该聚精会神，追求教学质量我们满腔热情。有能力有办法让学生在快乐中提高学
2、 何谓“自我管理”？
美国学者彼得·杜拉克在其所著的《21世纪的管理挑战》一书中指出：未来社会对各种非企业性的社会组织来说，在管理上的挑战可能会更大。基于这样一种认识，杜拉克提出了“自我管理”这一概念。21世纪的管理面临的最大挑战是如何管理好“知识工作者”（脑力劳动者），而解决问题的一个有效方法是实行“自我管理”，即让“知识工作者”自己定义“任务是什么”，并对自己的任务负责。什么是自我管理学习？自我管理是一种控制自己行为的能力，是一个人个性的表现。他把自我管理学习分为3步：第一步：自我观察，即仔细观察自己，密切注意自己的行为。第二步：判断，即用一个标准来比较自己所看到的事情。第三步：自我反馈，即如果做得好，就给自己一个奖赏反应；若做得还不够，就给自己敲响警钟。Zimmerman指出，自我管理学习的过程包括自我评价、组织和转化，目标和计划的制订，寻找信息，自我监督，建构学习环境，责任心，练习和记忆，寻找社会帮助，复习等。
实践中，我们也觉得：在管理诸要素中，人是最活跃的因素，管理者与被管理者关系处理,影响着管理的效能。从管理本身来说，管理者是组织者角色，拥有决策权和指挥权，被管理者担当执行角色。因此，人们在管理过程中更多地强调管理者的作用。基于社会化大生产对规范管理的要求，在学校管理中，偏重制度和刚性管理，忽视教师的主观能动性，教师始终处于被动地位。这种管理往往会产生一头热一头冷的现象，好象学校发展只是领导的事，教师满足于应付上面。最好的结果是勉强达成目标，不可能有大的创新和突破，特别容易导致人际关系的紧张，甚至对立，影响学校的长远发展。综观学校管理改革的趋势，在向科学管理迈进，逐步改变单纯的制度管理或人对人管理，在学校管理规范化的前提下，坚持民主和人文关怀。
教师的自我管理基于教师的自我意识、自我反思、自我监控、自我调整能力的提高。自我管理的基础是要有自我意识，只有正确地认识自己，才能更好地把握自己。自我管理既是最有效的管理，也是最令人愉快的管理。因为，在这里，管理者与被管理者统一为一个整体。这种管理模式的信号传递通路最短（最亲近），管理的“做功消耗”最少（最轻松），管理的“碰撞”最轻（最温和），管理造成的“限制感”最弱（最自由）。
3、 系统工程：
提高教学质量是一项复杂的系统工程，涉及方方面面，有硬件、软件的要求，有物理氛围、人文氛围的营造，有学校家庭社会的三位一体。在学校，提高中小学教学质量主要依靠提高课堂教学效率，改进课堂教学形式和方法来实现。教学质量主要体现在教学主体上，即教师的教学水平和学生的素质与学风：
（一）教师的教学水平
这是教学质量的关键性因素，正所谓“名师出高徒”。这里所说的教师教学水平，首先当然要求每个教师的教学业务水平，教学方法及艺术。但教师群体内的优势互补互促，集体教风的形成也是影响因素。任课教师个人素质，包括思想品德、思维品质、业务素养、治学治教品格、教学技能等；教学研究，科研学术活动氛围及成果；教师在教学中主导作用的发挥程度和教师间教学、科研交流协作、优势互补互促及效能的发挥、放大程度。
（二）学生素质及学风
这是教学质量的基础和前提。教学质量最终体现在学生成才的程度。教的质量、管理的效能、最终都集中表现在人才培养的质量上。没有学生的主动积极性，教学质量是无法提高的，而要提高学生的学习主动积极性，要靠教师教书育人的质量，靠管理的水平和效能。学生素质主要包涵以下内容：学业基础：包括基本知识，基本技能。思想品德基础。包括学习动机和目的，学习态度，克服困难的意志和毅力等。心理品质。包括思维品质，记忆力、想象力、兴趣爱好等。身体素质，要有健康的体魄，学生间人际关系状况，群体意识等。
4、 关注课堂教学：
提高中小学教学质量主要依靠提高课堂教学效率，改进课堂教学形式和方法来实现。课堂教学是主渠道是住阵地，因此，我们必须也只有紧紧抓住这个主要的矛盾进行攻破。如何关注课堂教学，提高课堂教学的有效性，我已经有过专题的报告。
二、关键在“执行”，核心在“跟进”。
注意点有三：
一、学会关心
1、关心是跟进的起点。关心教师就是了解教师教学的真实水平和真实需要，并有针对性加以指导和帮助，使其得到提高。教师要关心学生的学习实际，学生的学习差异、学习基础，在关心了解的基础上才会有有效的教学。
2、只有大家对学校发展的愿景得以充分的关心，处事的效度才会在跟进中显现。全体教师应该对学校教学工作的中心形成共有的价值趋向，只有这样才会有合力，才会有战斗力。
离开这两点，没有关心，空谈跟进。即使有，也是盲目的。
二、拿出行动
跟进的实质在于行动。在目标明确之后，校各层面就应当立即去领会并执行，每个教工都应当清楚的知道自己应当做些什么？每个实际操作的工作人员都在承担着不同的责任和义务，权责也是很明晰的。一以贯之的努力，绝不是头脑发热式的投机取巧。我们都知道，做好一件事并不难，难的是长期坚持、锲而不舍地朝目标奋斗。我们按时、按质、按量的完成一项工作，或者在一天、一个星期、甚至一个月内合格的完成工作任务，是可以办到的，但是，学校要发展壮大，改变现状，非一朝一夕能做到，这就需要全体教工日复一日、月复一月、年复一年的创造，在辛勤的劳动中日积月累。 做到这些，需要坚强的毅力和清醒的意识，时刻保持与自身惰性作斗争并战而胜之的勇气。
不求十全十美，但愿留下行动的印迹。让我们于行动中永远追求十全十美。另外，行动是讲效率的。以目标的达成度作为衡量行动效率的标准。
二、及时评估
教学质量评价是教学工作中的一个重要环节，教学质量是教师、学生以及教学过程中各个因素的相互制约、互为因果的综合体现，是对教师业务水平、组织能力、教学技巧、责任心及教学效果的全方位考核。评估往往伴随着思考。特别是反思能力。
强调自我管理，教师对自己的教学工作要经常性评估，不能怕动笔，经验是要不断总结的。评估应该着眼于下一次的跟进行为。
