促进课堂教学的有效性
——校青年教师教学评比总结
校第二届青年教师教学评比已落下帷幕。本次教学比武共有20位教师参与课堂教学、课件制作、个案撰写综合评比。其中，有四位35周岁以上教师积极参与，为教学评比扩大了外延，也起到了较好的榜样作用，真是甚感欣慰。学校行政高度重视，成立领导小组，制定实施方案，及时组织动员，力求体现比赛的公平、公正、公开。各位教师也积极投入，认准自己的位置，力争亮出自我，展示自我。没有听到与主旋律向背的言论，整体的氛围营造较好。
20节课堂教学中，语文7节，数学5节，英语2节，其他学科6节。参照平时教学实际，整体感觉我校青年教师在成长、在进步。
从教学理念看，多数教师在课堂教学中努力贯彻二期课改精神，较好的体现自主合作探究的学习方式。其中不乏有具有实效的师生共同进行知识梳理，小组的合作探究，以及联系实际的课外延伸。在师生间、生生间的交往互动中产生思维的火花。从教学内容看。教师们不仅研究教材，还研究学生。做到从学生实际出发构建教学内容。从课堂结构看，许多老师的课堂设计独具匠心。从训练方式看，不同的可都得通过一定的训练方式达成教学目标。在本次教学过程中，不少老师的训练设计值得借鉴。从教学手段看，几乎所有的课堂教学都使用了多媒体。直观，从无形到有形，从无声到有声，由平面到立体，极大的拓展了教学空间。
本次比赛教师准备时间充足紧，所有参赛老师积极准备，自我加压，勇于挑战，把教学比赛当作是一次展示，当作是一个舞台。更有不少教师在教研组内研讨多次，实现了组内协作，团队发展。在教导处的周密筹划下，比赛顺利完成。每一位参赛教师的教学能力得到进一步的锻炼和提高。
在肯定成绩的同时，我们还应该清醒地看到我们存在的个性的或者共性的问题。借此机会，与大家一同探讨一个主要话题：教学的有效性。
当我们普遍认同“减负增效”的重要性和必要性的时候，我们把教学的有效性提到了相当的高度。确实，只有当我们的教学内容、教学目标、教学手段、教学形式真正具有实效的，才具备了减负的前提和基本的意义。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师教学，学生所获得的进步和发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
谁都不希望自己的劳动无效，我们都希望自己的教学劳动有效。但是我们也应该有足够的勇气承认我们的教学过程中也无效的成分或者效率不高的环节存在，正影响着学生的有效学习。有效课堂教学有哪些表现，或者说怎样的教学是有效的呢？我觉得：有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前发展的。
知道了有效教学的表现形式，作为教师要促成有效的课堂教学，我们能做些什么？结合教学评比，我的想法是：
要有“对象”意识。也就是说教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。美术课上教师鼓励学生发挥想象，与众不同；英语课上创设情景，让学生do some shopping；数学课上让学生自我选择学习方式；科技课上让学生自主探究；活动课上学生创新设计；语文课上适当分层教学；音乐课上学生随着音乐自主感受音乐的意境等。这些教学片段设计，都力求通过学生主体作用的发挥，有效进行教学。只有当我们的教学设计真正能体现学生为主，我们的教学有效性才有了可能和基础的意义。离开了学生的学来谈教师的教，则是空洞而抽象的。
教学目标尽可能明确具体。课堂教学的目标“明确具体”是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有一定的策略指向。记得曾经自己实践过，在上课之前将本课教学或者本单元教学目标清楚明了地告知每一位同学，并强化记忆，在授课过程中反复提醒并告诉同学这写教学目标将会通过哪些途径得到检验，看似有些急功近利，但实践效果很好。由此，我想到教师必须对教学目标的内容，对采用何种策略达成目标，通过什么方法检测目标的达成度等等一系列要十分清楚。否则，教学的有效性无从谈起，随意性将到处可见。马老师的语文课《爸爸和书》，目标定位清晰，通过学生的感悟、教师的点拨，感受含蓄深沉的父爱及孩子们对父爱的回馈。这是一条情感线索，另一条训练线索就是听说读写综合能力的提高。范老师的语文课目标十分集中：通过学生对文本的理解和展开合理想象，培养学生说的能力。体育课张老师技能目标定位为学习各种姿势的前滚翻，教学中紧紧围绕目标通过训练、探究、合作、游戏等方式达成。明确的目标有助于增强教学的有效性。
清晰明了授课。清晰授课是指教师讲课时要使讲课要点易于理解，口齿清晰不含糊，语言明确规范，没有分散学生注意力的特殊习惯动作或语言。这还是一个教学语言的问题，我今天还是再提教师要锤炼语言。原本一句话可以讲完化作三句甚至更多，注意力容易分散同学就只记住了一句；条理清晰的一句话被颠三倒四地讲，指向性不明确；很重要的一句提醒被含含糊糊带过，这样的教学有效性大打折扣，甚至无从谈起。王怡坪老师的语言简洁明快，沈巍老师的语言很精当，陈亚钰老师的语言很甜美，马丽铮老师的语言富有感染力。陈燕老师、张燕老师正不断规范教学语言。
多样化教学。多样化教学是指用多种形式、灵活地呈现教学内容，根据不同的内容采用不同的提问、反馈的方式，运用不同的教学策略来指导和管理学生的学习。印象深刻的是：郁群花老师设计的拥抱游戏，在学生出现思维疲惫的情况下，教师通过小小的游戏设计活跃气氛，又在游戏中巩固数学知识，更是在游戏中培养学生合作、友好。王老师语文课上、方老师的英语课上通过创设情景，灵活呈现教学内容；张老师的体育课上教师采用直观教学，大胆进行前滚翻示范，从同学们的表情中读出了赞叹。多样化的教学能有效提高教学的有效成分，促成知识的达成。
引导学生投入学习过程。在安排课堂教学活动的过程中，教师应限制分散学生注意力的机会，使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。
这一点与多样化教学相似，我想，教学方式的多样必定激发学习兴趣，引导学生投入学习。从教学实际看，我们需要努力的还很多：学生听、坐的基本习惯要抓紧培养；教师教学的功力要不断历练；教师像一块磁石把学生深深吸引，这样良好的教与学的融洽情形，所见不多，感慨太少。这需要我们一贯地要求、严格地训练，反复地提醒。而且是每一位老师的努力。只有投入的学习，才能保证实际意义上教学的有效。如果一位教师无法让学生投入学习过程，教师的劳动是无效的或者是效率低下的。
确保学生学习成功率。学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。教学中，教师应让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，小步骤地呈现教学材料，并多提供练习的机会。这可能就是关于教学中练习题、思考题难易程度的把握。听课时，发现教师的提问难度太高，或者指向不明，学生不理解不明白，没有方向，听课老师也一时无法回答，学生中一片沉寂，教师的适时引导又跟不上，教学陷入师生来来回回的问答僵局。这样的片段是失败的。也发现老师的提问过于简单，学生都可以拖口而出，还要同学举受回答，有显得太生硬。这两种情况的造成都是我们缺乏对学生现有水平的正确把握。很显然，产生类似情况必定产生低效的学习。想提一点：对于跳跃性大、起伏大的教学设计教师一定要有平日的训练，另外低年级不适宜。
（三）几条相关教学策略
l 凸现课堂教学主要目标
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的表述。它既是教学的出发点，又是教学过程的调节者，还是教学的最后归宿。教师应根据《课程标准》的目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，根据学生的实际情况，根据自己本身（教师）的实际情况，根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适切课堂教学目标。
一堂课中往往会有拼音教学目标、字词教学目标，朗读和理解课文内容方面的教学目标。教学中如果对这些目标的达成平均使用力量，教学的重点和难点学习就没有足够的教学时间保证，学生也就不能对课文重点学习的内容留下深刻的印象，教学中的难点也不能很好解决，因此一堂课的教学应凸现课堂教学的主要目标。如：听录音识字阶段，课堂教学的重点是训练学生字字过目跟录音或老师读课文，这也是教学的难点。因为刚入学的孩子注意力不易集中，协调性也较差，要学生能保持较长时间的注意，并用手点字，字字过目，边听边读、边读边记生字是有一定难度的，所以教师在教学中就要创设各种情景，引导学生变换方式的反复训练，以凸现了解、学习识字方式为重点、难点的课堂教学主要目标。再如：读儿歌识字拼音阶段，教学内容比较多，但这阶段相对来说拼音内容学习比识字内容的学习难度要大，由于这阶段的课文都是韵文，读来朗朗上口，学生朗读和大致了解内容相对比较容易，在上一阶段听录音识字方法的训练下，已能试初步做到“耳听录音，眼跟字跑”，原先课堂教学的重点和难点已有所突破，因而根据实际教学情况，教学的重点、难点应当放到拼音教学上，凸现拼音教学这一课堂教学的主要目标。
总之，一堂课的教学突出了主要解决的目标，学生获益就大，如果学生在每堂课中都能在某一点上获益匪浅，日积月累，就会在语文能力上得到发展，这种发展是在老师指导下的有效发展。
l 教学过程设计力求整体体现语文的各项学习任务
教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的有效达
成。教师在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁复，教学板块应清晰明了，各教学板块之间应有机联系，力求整体体现语文的各项学习任务。
如果教学的各环节孤立的学习某一方面的内容，教学时间就不够用，学生在单位时间内的所获相对较少，教学效益必然不高。教学环节的设计应有侧重地突出某方面（听、说、读、写）的学习，并同时兼顾其它（听、说、读、写）内容的训练，整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，才能将教学的各环节设计效益最大化，从而使整堂课的教学过程设计变得有效。
l 正确处理预设与生成的关系
教师在备课时对如何根据教学目标展开教学必定要教学环节、训练内容的整体设计和安排，这是教师对课堂教学的一种预设，教师将根据预设的教学计划来组织教学，“预设”是教师开展有效课堂教学的基础，只有经过周密的“预设”，教师走进课堂才能心中有底。但是课堂教学是一种动态的过程，有时往往会出现教师预想不到的情况，这种即时生成的情况由于教师事先难于预料、没有充足的准备，因而不少教师一般采用“回避”方法，或说“现在不讨论这个问题”，或言“你的问题下课再交流”，然后按照预设的方案继续展开教学。教学方案一旦凝固、僵化，必然会束缚学生的思维，压制学生的个性发展。渐渐的学生便习惯于迎合教师的需求，问老师想要我问的问题，想老师想要我想的问题，说老师想要我说的问题。而课堂中“即时生成”的问题如果能被教师很好地利用，往往会是课堂的交往活动变得深刻，由于它是学生在学习过程中即使萌发的想法，因此他们对探讨这些问题的兴趣十分浓厚，如果教师能及时抓住并由此展开教学，学生学习的积极性高，学习效率自然也就提高了。
有效的课堂教学还需要教师正确处理好预设与生成的关系。要提高课堂教学效益，不能没有事先预设的方案。但在动态的教学过程中僵化地执行预设方案，对学生在学习中产生的问题置之不理，会挫伤学生的学习热情，降低课堂教学的效益。一个时刻把学生的需求放在心上的教师，一定会经常“移情体验”，从学生学的角度去预设学生学习的方案，变“教案”为“学案”,在教学过程中又能热情鼓励学生大胆提出自己在学习中产生的真实的疑问，并根据学生的问题随时灵活地调整自己的教学内容、教学步骤，使“学案”更丰满，更适切。
l 课堂教学内容的安排要破“满”
课堂教学必须要有一定的容量，但对“大容量”需有一个正确的认识。课堂教学的大容量并不是指教学内容多多益善，训练内容满满当当，而是指阅读的容量、思维的容量、互动的容量要尽可能大些。
一堂课中教师面面俱到地安排拼音、识字、写字、阅读、说话等内容学习，这正是课堂教学目标分散的表现，因此有效的课堂教学在教学内容的安排上要破“满”。课堂教学内容如果太“满”，教师为了急于完成教学内容，必然不能给学生较充足的时间静心阅读，边读边用心记字，边读边思考问题。教师也很少有时间让更多的学生来交流自己的想法，汇报学习的新发现，也没有时间去注意倾听学生的发言，并对他们表达中不规范的语句进行及时纠正。教师也无暇顾及那些中差等学生，对他们在学习中产生的问题不能及时给与一定的辅导，课堂教学往往会异化成教师和个别学习能力强的学生的对话，中差等学生则成了“陪同学习者”。总之，教学内容的太“满”，极易导致课堂教学“重结果轻过程”的现象产生。对学生来说，学习内容太多来不及消化吸收，学习的有效性也就大大降低。
要提高课堂教学的有效性，教师必须要从满满当当安排教学内容的想法中跳出来，转变为精心选择对有价值的段落、句子有层次地引导学生阅读，从静下心来自由练读，到同桌、小组内互相交流读，再到理解基础上的感情朗读，每次读文的要求明确具体，层层递进。同时找准课文内容理解上的突破口，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系课文中的有关段落、词句，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练。另外，必须保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习，而非心浮气躁，浮光掠影地为读而读，为说而说，这样学生对所学的内容才能记忆深刻，学习的有效性也就大大增强。
关于教学目标的确定：尽管教案中我们没有明确要求各位教师将教学目标表达，但每一位人教老师的心中都应该有一个明确的目标。目标应该统领整个课堂教学。但教学过程中反应老师们的目标意识不强，所以，整堂课下来，感觉零乱，分散，或教学点太杂或教学要求过高过低。一堂课的教学目标应该：明确、集中、适切。
１、 关于教学语言的锤炼：有些老师的课一听就能吸引人，而有些老师的课总体提不起兴趣。这在很大程度上受执教者教学语言的影响。而教学语言的锤炼是教师的一项重要基本功。我觉得不同学科对教师的语言也有不同的要求，语文教师的语言应该富有极强的感染力，数学教师的语言应该精确严密，音乐教师的语言应该充满魅力。关于这一点，我认为我们每一位教师还应该进行基本功的训练。
２、 关于教学时间的把握：１９堂课，我已经记不得有多少堂课是在下课铃声响后再宣布结束的。严格的讲，这也是我们的一种失败。讲得严厉点那是在剥夺学生的一种权利，讲的现实些那时教学时间控制不当。在看教学过程中，有些小组讨论的时间太长，有些问题讨论的价值不大可省略，有些教学设计重新调整后可提高教学实效。我觉得，我们在教学时间的把握上欠火候。
另外，课件制作颜色搭配欠妥，影响屏幕反应的效果，大量使用电子版书，将传统的教学工具黑板、粉笔几乎遗忘，没有及时发现学生在表达过程中的错误，此外，教学机制、应变能力、调控艺术等也待提高。
既然是比赛，总要决出胜负，分出高低，成绩与过程相比，我们应该更在乎过程的提高。在评审小组综合分析后，我们评出了江南骏马奖三位：王怡坪、胡颖颖、邹盛梅。以及单项奖若干名。结合区骏马奖具体要求及我校实际，推荐产生名单如下：区青年教师教学评比 王怡坪 区骏马奖 胡颖颖
比赛结束了，我们从中欣喜地看到江南拥有的青年思想素质、业务能力正在不断提升，他们勇于进取，满腔热情，他们是江南的希望。
