虽然不能亲临四年一度的市级英语教学评比的现场感受浓郁的教学气氛，但是11月18日上海小学龚老师精彩的阅读教学和特级教师顾立宁老师富有内涵的讲座呈现了目前小学英语教学所取得的成绩和今后努力的方向，江南新村小学英语教研组认真学习讨论并参与了“文本再构与阅读教学”的网上论坛，大家受益匪浅。

首先，英语教研组长林老师认为文本再构是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。多年以来的牛津教材教学中林老师结合民工子女学习英语的情况注重选材、选择方法、适当增加，例如：如何拓展、拓展哪些内容、拓展到何种程度都要求老师对教材深入分析，做到帮助学生循序渐进，因为她知道难度太大会影响到学生的接受能力和学习兴趣，只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性；林老师认为听区级课确实是一种很好的学习的机会，虽然有的课不能照搬照用但是完全可以了解动态、拓展思路、启发思维、促进提高。教研组的学习坚信了教师是新课程改革的第一要素，教材是核心的理念，所以适合学生的教材一定要老师亲自来改编、调整和整合，这样就做到了因材施教。

接着，备课组长方老师认为文本再构其实是对教师的教学能力提出了新的挑战，她结合自己对新教材教学的体会认为，在平时教学中设计教学内容如果选用教材以外的内容完全不适合象我们这样的学校的学生，确实任何一位老师拿到教材后都应该根据自己学生的实际学情进行文本再构。教学内容的增减，教学形式的组织等都需要老师进行再设计，文本再构对老师提出了更高的要求。例如学校开展的统整工作，在这些过程中每一位英语老师都对各年级的教材进行了分析、对各自任教的学生进行了分析，上好课的关键还在于备教材、备学生。所以作为年轻老师要象顾立宁老师所说的那样：教师的多元化的发展。从这个意义上说文本再构是教师的自我提升。

职初期的储老师谈了对阅读教学的理解：阅读是一种能力，无论是中文阅读还是英文阅读，培养学生良好的阅读能力对于其今后离开学校后的实际生活大有帮助。一位具有较强阅读能力的人能从文章中获取主要信息，反之则收获甚少。顾老师强调阅读教学要把精力放在意义的理解上，龚老师的课就体现了这一教学理念。在课的一开始让学生根据所给文章来完成简化了的短文，其实就是考查学生是否真正明白了文章的主要意思。反思自己的日常教学，阅读课更重视生词与语法的教授，在文章意义的理解方面重视不够。其实有些生词可以使学生通过阅读文章以后来猜测其具体含义，这也是一种能力的培养，但是自己在这方面做得较为欠缺。阅读教学中相关阅读材料的选择也很重要。能否给学生提供符合学生实际学习水平的又与主题相关的学习材料也会给阅读教学增色不少。

总之，老师必须会用教材教，根据教学目标，根据学生的实际学情，设计更合理的教学活动以实现相应的教学目标。一位好的老师就是一位好的文本再构者，一位会用教材教的老师。

(责任编辑：石松涛)