——第五组室学习体会交流

《快乐成长，主动探究》一书中提到：充分发挥学科育人功能是深化学科课程教学改革的要求。在课程教学改革中，教师要更新课程观、教学观，改进教学方法，转变教学行为，促进课堂教学的形式和结构的转变。

自然学科不仅具有培养学生科学素养的价值，而且具有丰富学生的学习和生活、促进学生健康成长的功能。这既是小学自然学科的总目标，也是学科育人价值或功能的两个主要方面。

结合学习在教学过程中把二年级作为试点，围绕“基于标准教学的过程性评价”研究，树立促进学生发展的评价观念，把它作为自己提高教学科研的有效途径。

“基于标准教学的过程性评价”从字面上。看要求老师不仅在课中落实教学目标，而且要对学生进行学习过程评价。过程性评价的培养要靠老师一点一滴从细微入手，一步一个脚印地慢慢培养，对老师的智慧、耐心和恒心是一次考验。因此我将学生的学习评价的内容设定出两个方面：第一是学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握的程度。第二学生参与学习的情感、态度和行为。主要评价学生对待学习的态度和行为表现，如：学习是否认真，对身边的各种现象与问题是否有兴趣，在学习活动中是否实事求是，是否乐于与同学合作与交流，听取别人意见，改进自己的学习。

课中评价形式采用自评、互评和老师总评价三种形式。

自评是一个动态的、发展的过程，它贯穿在教学和学习活动的整个过程。充分利用过程性评价和表现性评价，在学习的不同环节对学生进行评价，让老师看到了差异，从而有效地调整教学。

互评的过程是学生进行学习和交流的过程，能够让学生清楚地认识到自己的优势和不足。

老师总评价，可以诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程，促使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能。

上学期从开学起从以下几个方面对学生进行培养。（1）制订交流规则。人坐正，同桌轻声说话，左、右为同学先后交流顺序。（2）根据教学内容设计评价表。（3）课堂中指导学生评价方法。（4）培养全班进行交流的胆量，交流主题为“为同桌评了几颗星？为什么？”久而久之，学生慢慢有了评价方法和交流方法的积累，学生的交流习惯和能力逐渐有所提高。

学生学习评价，它的意义是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣，使学生形成积极的学习态度、情感和价值观，形成正确的学习预期效果，帮助学生认识自我，树立信心，快乐成长。促进学生主动探究，对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我成长的能力。既是培养学生科学素养的有效途径，也是自然学科育人价值的重要体现。