对于教师而言，“师爱”是一个永恒的话题。没有爱就没有教育，爱是打开学生心灵的钥匙。爱有多深，工作就有多细，效果就有多好。

教育中真正的爱，意味着对学生负责，对学生的现在负责，未来负责，一生负责。蹲下来与学生交流，让他们学会尊重与爱护；耐心地等待学生的成长，让他们懂得信任与包容。创造宽松的环境，立足发挥潜力和施展才华；倾听心灵的呼声，关注和谐发展与健康成长。唤醒学习热情，引导发现自我……教师用爱的力量点化生命的美丽，给学生的一生带来幸福和快乐。

教育，永远不可能离开爱！但爱不等于教育。教育需要爱，更需要智慧。为此，作为班主任，我必须倾注真诚的师爱，动用全部的才智。

 用 童 心 感 受 心 灵

“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是一个孩子。” 苏霍姆林斯基的这句教育名言是我开展班主任工作的座右铭。

J，一个聪明、精怪的男孩，由于各方面表现突出，在“点将台”活动中被推选为“大帅”，号令三军。

真不知一个只关心自己的人全权负责班级管理会发生什么? 思前想后，我毛遂自荐，做副手，一来可协助J成功完成重任，二来可借利转变J。制作宣传小报；召开班干部会议，统筹管理；设计特色活动……多日的努力总算没有白费，J渐入角色。

    11月20日，“校长听评课”活动设在我班教室，我们被安排在二楼写字室上课。活动结束仪式午餐时间，我暗暗嘱咐J，带领大家排队上楼，重新整理好桌子后用餐。

    可当我整理完一切上楼后，发现教室一片狼藉：J领着五六位同学就地用餐；其他人抬桌子、搬椅子，各做各的；更有甚者捧着热气腾腾的汤在人群里穿梭。见此情况，我心中燃起无名火，但很快我又按下怒火，走到J的桌子前，小声说：“只顾自己的肚子，作为大帅，你给同学们留下了什么印象?”他抬起头，面无表情，用冷漠伪装心虚。我不再说什么，指挥着大家有秩序的工作。

“先吃饭!我是大帅，听我的。”突然，教室里传来一声怒吼，那是J的声音，显然是对我的挑衅。置之不理？当众批评？求助家长? 

不，我欣赏这个有个性的孩子。作为一个号令三军的主帅，临阵只顾个人，弃将士于不顾，他自知理亏，为了维护尊严，他唯有先发制人。再说，他的借口还蛮有道理的。于是，我大声说：“大帅有令，先吃饭。不吃饱没有力气干活的，吃饭吧!” 

J见我接了话茬，又无批评之意，高高兴兴地继续吃饭。

同学们陆陆续续就地找位子用餐，我仍在为孩子张罗着。

“老师，你也吃饭吧。”大帅神气地命令我。我不露神色地应了声，心里有说不出的高兴。孩子是在关心我，是发自内心地回报我的包容。那语气，只是讨厌的自尊心在作怪罢了。我一边低头吃着饭，一边想着刚才的事，不经意间发现J已收拾好饭桌，指挥一部分同学整理教室了。

这就是孩子，惹人喜爱的孩子！和他们在一起，做游戏的伙伴，当忠实的听众，分享着他们的快乐、烦恼，我的心和他们的紧紧相连，成了不折不扣的孩子王。

凭 洞 察 解 读 心 灵

爱学生，就要走进他们的心灵，真正的了解他们的需求，用他们接受的方式传递爱。

学生Q班今年转入我班学习，可是短短的一周时间里，老师就反映他各方面表现都不理想。为此，老师们几乎天天邀来家长进行交流，希望得到配合，为孩子将来的学习打好基础。这样急切的爱影响了内向的Q，他觉得老师不喜欢他，同学不欢迎他，对学习失去了信心，作业拖拉，不做的现象频繁出现，更让我们伤脑筋的是他不愿与老师谈心，甚至不愿来校上学。我立刻意识到我们往往以自己的方式考虑问题，却从来没有顾及过学生的感受，师爱表错了方式，伤害了孩子，还能称的上是爱吗？

在Q强烈的抵触情绪,无声的抗议面前，我蹲下身子，试着和他交流，让他明白老师是喜欢他的。可他仍然不愿开口。我就自顾自地诉说。我发现，说到他心坎里的话，他会转过头。有反映了，我继续顺着话题说下去，猜下去。渐渐的，我问什么，他会用点头或摇头回答。长达3个小时的对话后，我知道了他的想法：不愿意被老师留在学校里辅导学习，喜欢自己在家里自学；希望老师能告诉他存在哪些知识空白，为他提供学习的内容；他会尽力尽快赶上集体的。我为他借来一年级的教材，亲自教到他的手里，说：“有困难，要找老师帮助？”就这样，我们终于携起手来，共同努力，走上了进步之路。

这件事在我心中泛起了不小的涟漪。我深刻地认识到，让学生做的任何一件事都应该使其的心灵感到美好、幸福、自豪，只有这样他们才具备了继续做下去的动力。我为Q提供适合他发展的学习方式，满足了他的心理需求，我们的心灵才有了和谐的共振。我感叹，每一颗童心都那样独特而又敏感，自己要敏锐地洞察出这些心灵世界，小心翼翼地触摸他们，“听出”他们的心声，“听懂” 他们的心语。

借 暗 示 震 撼  心 灵

   爱学生， 走进学生的心灵，仅仅靠真诚远远不够，还需要讲究语言技巧。

   Z，大队委员，却将校庆彩排的重任忘得一千二净。消息传来，我十分恼火，决定狠狠地批评他一顿。

午餐时，我见他捧起了饭盒，缓慢地往嘴里送饭粒。强烈的自责使他食不知味。多么好的孩子！学习勤勉、踏实，做事仔细、周全。不就是忘了一次彩排，有什么大不了的呢？补上就行了嘛！于是，我走到他面前，夹了两只虾放在他的饭盒里。

回到自己的座位，我一边吃饭，一边观察他的反应。一会儿，他就盖上了饭盒，两只虾原封不动地躺在那里。

    我急忙上前，轻声地他说：“这两只虾一定要吃。一只代表对自己负责，对他人负责；另一只表示不让喜欢你的人伤心、失望。”    他看着我，似乎在揣摩我温和的话语。继而，他打开饭盒，津津有味地吃起了虾。

下午，操场上一个熟悉的身影在请同学帮他操练校庆彩排的动作，那么认真、那么投入……

把握教育的时机，巧妙地运用暗示，教育出现神奇的魔力。

G刚转入我班不久就成了有名的“教室狮吼”。多次的谈心、提醒不但没有改变他，反而让他觉得老师婆婆妈妈、小题大做。当时，我没有办法帮助他改掉坏习惯，也无法让他了解我对他的关爱与期待。

正当我一筹莫展的时候，一个意外改变了一切。那天下午，第一节课刚下课，走廊里突然响起一阵怪异的歌声。还未来得及下课的我们哄堂大笑起来。不知谁小声嘀咕了一句：有病。我下意识地扫视了一下教室，目光与G不期而遇。顿时他像触电一样，抱着脑袋，伏在桌上，不敢抬头。但我还是观察了他那诡异的笑。

下课后，我故意走到G的身边，笑着说：“大师级的人物出马，自叹不如了吧！”满脸惭愧，一溜烟离开了我的实现。

也许他从别人的身上看到了自己的不足，了解到类似自己这样的不文明的行为在旁观者的眼中是多么可笑。从那以后，教室里再也没有听到那熟悉的“教师狮吼”了。

这就是班主任语言的的艺术，一句话，可以引发学生心灵的震撼，瞬间改变，促进师生关系的发展，和谐亲密。 

靠 集 体 感 动 心 灵

爱学生，让孩子的心灵有感动，有醒悟，在犯错时心悦诚服地接受教育，方法至关重要。对于班主任来说，运用集体舆论对犯错的学生进行教育是一种艺术。我总是以集体舆论的形式表把自己对某位学生的关心、表扬、批评表达出来。学生真切地感受到集体的存在，自己的一言一行影响着集体，同时也受集体关注自己和集体融为一体、不可分割。

担任了一年级班主任，我组织开展了“我爱我班”等一系列教育活动，很快就帮助学生树立了“我是班级小主人，自己班级自己管”的思想。不久，我们又一起商定《班级奋斗目标》、《集体劳动公约》，落实班级服务岗位。起初，学生们干劲十足，可渐渐地，我发现同学们虽然每天都在劳动，质量却大不相同。

走进教室，我让大家相互检查课桌，说说发现了什么？

……同学们纷纷汇报。

“为什么小朋友用的桌子会不一样呢？请桌子干净的小朋友说一说。”

“每天早晨，我都用湿抹布擦桌子的。”……

“你们为什么这样做？”

 “桌子是我学习上的好朋友，要爱护。”“擦自己的桌子是工作。”……

“是呀！教室里，一人一张桌子，它属于一（1）班，属于我们每一位同学。我们是一（1）班的小主人，应该爱护集体的每一件物品……”在榜样的影响下，同学们开展了“劳动大比武”。通过比态度、比质量，他们将集体放在了心里，更像班级的主人了。

把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，懂得发挥集体的力量，引导学生自我教育，班主任的工作就会卓有成效。

一次，学生去游泳馆学游泳。Z擅自开动淋浴龙头，烫伤了同学。 学生在这件事上固然有错，但这是无心之过，不知之过。于是，我把想法告诉了全班同学，希望大家一起出谋划策，帮助Z抓紧时间安抚伤者。孩子们有的说要捐钱，有的说要写慰问信，有的说集资买营养品上门看望……伙伴们的包容和热情，让Z深深低下了头，趴在桌子上痛哭起来……事后，班集体开展了一次“事故研讨”，Z勇敢地进行了自我剖析，使大家更深刻地感受到“外出活动必须做到一切行动听指挥”的重要性。

 

爱学生，永远是教育的主题。爱学生，就必须走进他们的情感世界，必须把他们当作朋友，用真情和关爱，用心血和智慧，去感受他们的喜怒哀乐，真诚对待每一个孩子。教师付出的爱越多，学生的回报也越多，神圣崇高的师爱在延续中流光溢彩、飘逸幽香……