从问卷中可以比较真实地反映我校教师对待练习之后的质量分析的情况。质量分析，是教育行政部门所要求，教育督导部门所督察，学校教学所必须的一项工作，每位教师的对其认识上是有所差异的，这种差异是教师个体职业道德素养、工作态度、工作责任等诸多方面的综合体现。从中我们可以做以下分析：

一、从教师层面

（一）从整体看：

（1）、大部分教师能正确认识到教学质量分析对于教师的教和学生的学都密切相关。主要表现在质量分析既是对上阶段教与学情况的总结，更是对下阶段的教与学工作具有指导作用。其比例分别是82。4%和71。3%。

（2）所有教师都能认识到教学质量分析对学科教学发挥的作用．96.4%的教师认为有一定的作用，7.4%的教师认为作用明显．所有教师觉得教学质量分析落实于具体教学有作用，超过一半６４％的教师觉得将分析中所提出的改进措施坚持去做，对于提高教学质量有一定作用．３５．７％的教师认为作用明显．

（３）所有教师都有意识将改进措施进行落实，７５％的教师渗透于日常的教学工作中．学校大部分教师能自觉将改进措施落实于教学流程，在具体工作中进行对照加以改进。

（二）从个体看：

（１）个别教师对教学质量分析及改进措施落实的认识还不够清晰．１７．％的教师仍然把分析当作完成任务，缺乏自身的驱动力．我认为这是一种对工作、对学生、对领导不负责任的表现。因为这是你工作的一部分，因为这是有利于提高你学生的发展，因为你的工作的不符责任影响到学科教学质量。

（２）有六分之一的教师仅仅在临考前想到曾经指定的改进措施，并加强训练。教师的自觉性有待提高，这种教师工作停留在应付检查。

二、从管理层面：

最后第两题其实是希望通过教师的反馈，对学校教学管理能提供一些借鉴或指明方向，我们得到的信息是：

１、            教师希望能将同伴的教学经验提供分享，获得借鉴。８２％的教师有这样的需求。

２、            教师建议对改进措施的执行过程中，教学管理部门加强指导和调控，体现管理者“导”的功能。７１％的教师有这样的需求。

３、            教师希望更得到措施正确性的点拨，也就是分析的正确性和措施的合理性，教师认为个体的分析需要得到同伴或者管理者的指点。６０。％的教师有这样的要求。我的想法是：关于措施正确性主题还是在于教师对班级学生的研究和了解，同伴和管理者是参与者，不能代替。当然可以适当的指点和帮助。

三、从评价看：

对于教学质量分析的评价老师都认为主要是矫正功能，老师立足的可能在于分析本身。我的思考是评价教师分析报告的功能，我认为很重要的一点在于导向功能。教师们通过对学校整体教学的掌握，通过对学科教学的了解，通过对部分教师现状的分析，营造一种全校上上下下，方方面面，合力、齐心共抓教学的氛围，营造一种你追我赶的工作状态，营造一种求真务实的工作作风。更是让大家认识到教学耕耘同样“付出多少收获多少”。

四、工作设想：

１、            继续关注教学质量分析，扎实落实教学调空。

２、            认真分析特殊情况，教师个体制定改进计划，管理者以帮为主。

３、            定期组织教师教学经验或做法交流，提供分享。