2005学年第二学期期中练习第四级质量分析
校长室 2006、4
随着学校课题的推进，我越来越感觉我们研究的《构建学校教学质量自我管理体系的行动研究》课题要想在三年的时间里取得一些实效，我们必须也只能不断降低工作重心，全员关注教学流程，全力推进教学流程，全心提高管理质量。每个教师都应该时刻审视自己的（备课、上课、作业、练习及辅导）流程，为自己的教学流程严格把关，完全是是一种自发的调整，内在的需求，积极倡导一种以自我管理、自我负责为荣的工作氛围和校园文化。只有这样我们的课题才是真正为教育教学服务，否则也将偏离我们课题研究的本意。
在翻阅教师们第一级、教研组第二级及教导处第三级质量分析报告时，我更多地是在关注各个层面在自我管理方面的分析和改进。
一、数据说话：
（1）、班级之间：
语文
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年级 |
本次练习 |
上次练习 |
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一年级 |
3、3 |
5 |
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二年级 |
7 |
5、5 |
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三年级 |
12 |
12 |
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四年级 |
2 |
10 |
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五年级 |
|
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数学
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年级 |
本次练习 |
上次练习 |
|
一年级 |
3、8 |
5、2 |
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二年级 |
14、6 |
6、2 |
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三年级 |
9、4 |
12 |
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四年级 |
0、6 |
2 |
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五年级 |
14 |
13 |
英语：
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年级 |
本次练习 |
上次练习 |
|
一年级 |
0、5 |
7 |
|
二年级 |
1、5 |
2 |
|
三年级 |
8、5 |
8、7 |
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四年级 |
1 |
4 |
|
五年级 |
8、8 |
14 |
说明：
虽然数据并不能完全说明问题，但是横向、纵向的比较还是能反映出一些事实：
1、 班级之间的差异明显存在，本次和上次的比较，班级之间的差异最多的都达10分以上。
2、相同年级不同学科之间的差异也客观存在。
3、有些年级的差异平稳，但有些年级的差异在不断扩大：二年级的数学最为明显，希望能引起相关学科的重视并帮助教师分析原因，寻找对策。
4、有些学科班级之间的差异在逐渐减少，以三年级数学、四年级语文、一、四、五年级英语，任教教师的关注和投入，有针对性的改进使平行班级之间的差距缩小。
（2）、优良率、及格率：
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学科 |
最高优良率 |
100%及格 |
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语文 |
二（2）一（1）一（2） |
一（1）一（2）二（2）四（1）五（1） |
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数学 |
一（2）二（1）二（2） |
一（2）二（1）二（2） |
|
英语 |
三（1）五（2）五（1） |
二（1）二（2）三（1） |
1、 尽管试卷的难易程度不同，班级底子不同，但是低年级的优良率应该高于中高年级，但是，从统计看，低年级在两率的优势不明显。特别是英语学科。
2、 从不及格率来看，达到并超过10%的：语文学科有两个年级，数学有两个年级，英语学科有三个年级。
3、 不及格率过高的原因大家要寻思：是命题的关系，还是教学的问题。命题中是否科学合理地安排基础知识的题目，基础题得分率又有多少，命题与平时的教学是否脱节，如果教学的与命题无论在形式上，还是内容上毫无关联，那么是命题的方向问题。教学中我们一直讲抓基础，基础抓住了吗？抓实了吗？找到原因才能有效补救。
二、我的分析：
应该讲，从质量分析报告看，学校整体的教学质量处在稳重有升的态势。本次分析我关注的重点是教师自我管理意识，因此，这也是我阅读各位的分析报告的重点。
1、 意识在增强：
大部分教师的自我管理的意识在不断增强，关注教学中教师的主导作用的发挥的有效性。
2、 措施更务实：
质量分析作为练习之后的一环，我们关注的重点在于其跟进作用的更好发挥，也就是对教师后续教学的影响。因此，措施越是具体，越是实在，在实践中的指导意义更大。在翻阅报告时，感觉教师整体的措施比之前更务实。曹雪萍、沈巍、陈丹桦、张燕、范丽萍、陈敏、马丽铮、郁群花、陈燕、
3、 反映很真实：
尽管命题不完全是教导处，也有教研组自命的，但是，试卷中反映的一些问题是平时教学的真实显现。对学生一贯严格要求的，试卷中答题规范，书写端正，格式统一。上课教授到位，对学生坚持训练，基础题型整体得分率高。平时注意学生书写要求的，书写端正，卷面整洁；平时关注学生经常性练笔并能有效进行讲评的，学生的作文选材鲜活、表达生动。一分耕耘一分收获，教学从某种程度上讲，也是一种经营，有成本也有收益，有策略也有艰苦，和自己的学生一同经营，与学生共荣辱。
三、我的设想：
关于学科教学工作，我不再展开，只提一点希望：
语文：强调阅读，读写不放。
（让学生与书本为伴。“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。我们各显神通。）
数学：坚实基础，适度拓展。
英语：兴趣为先，训练跟上。
关于学科教学，我提三点建议：
（一）基本功训练一定要严格。
记得上海的一位名校长说过：做学问一定要提倡三个严：严肃的科学态度，严谨的治学方法，严格的基本训练。在随堂听课时总感觉有三个问题值得重视：一是学生听课时注意力涣散，思想不集中；二是对教师课堂上提出的问题，有些学生表现得可理睬，可不理睬，态度不认真；三是从学生的口头和书面表达看，基本功不扎实。从试卷上也可以看到，写的字龙飞凤舞，看不大懂，缺乏一定的规格，不整齐，数字书写不规范，字母格式马虎，错别字多，标点符号乱用等。这些基础大不好，教学质量提不上去。要对学生进行严格的基本训练，还需要教师强烈的意识和严格要求。我提出三点，希望大家以此作为基准，进行自我反思，我的教学过程中做得如何？
1、 基础训练要有“格”：
有格，就是要有明确的规格要求，这个格要合情合理，要求过高，容易脱离实际；要求套多，就失之于繁琐，同样作不到。最基本的格，就是写字要端正，清楚，句子要通顺，接替要合理，运算要正确，说话要大方，表达要流畅等。这里的格专指基本训练，在思维训练和发展个性方面，不能用条条框框的格去限制。
2、 基础训练要重“严”：
基本的训练要从小处着手，一定要严格训练，一次不行，两此，两次不行，三次，必须反复操练，持之以恒。在这个问题上，是不能迁就的，不能马虎的。如果有不合格的作业，我主张可以退回去重做，至少对不合格的部分进行重做。这是严。严不是板起面孔，大声训斥，要讲道理，要和颜悦色，严也不是惩罚，不能动不动就罚抄几十遍。
3、 基础训练要有“序”
这个序就是循序渐进，要符合科学规律。每门学科在教学方面都有自己的序，学科不同序也有差异。知识现在我们进行课改，这个序有些乱。我们把握基本训练的序，一要注意平时训练，年级把关，突击补课、猜题等不足取。二要注意不可急于求成，基础训练不搞好，就要综合训练，会适得其反，甚至夹生饭。三要提醒大家还有一个“必要的反复”的问题。学习总有遗忘，要记忆总是跟遗忘进行斗争，这也是一条规律。我们不能期望，教了一遍两边，学生就学会了，记牢了。要善于从学生的已知出发去探索未知。因此说基本的训练，要一步一个脚印，扎扎实实。
（二）我的流程我来管:
我一直认为，教学质量管理的重点，是大力提高教学过程各个环节的工作质量，过程中每个环节的工作质量提高了，提高学生质量就有了基础有了保障。因此教学质量的管理的核心是对教师的“教”进行质量管理。而对教师进行管理的过程中，自我管理是最直接最有效的，如何使教师对自己的流程进行自我把关、自我负责是推进课题的关键，也是提高教学质量的根本。
1、备课：
教师都要备课，但不是每个教师备课都是达到基本要求的。最常见的问题是，备课不充分，不够全面。只备课本，不备学生，只备内容，不备练习。我建议：备课应该备书与备人相结合；备课与备题想相结合；超前备课与及时修整相结合。提高备课这一环节的工作质量，为教学质量的提高提高能够保障。
2、上课：
做教师的都有体会，把一节课对付过去，是比较容易的；但要真正上好一节课，又决非易事。课堂教学是教学过程中重要一环，质量高低，直接影响学生的学习质量，也比较具体反映教师的专业水平和教学能力。新课程背景下，我们鼓励教师探索不同的教学模式和教学方法，但是，一节课成功与否，有一般的基本要求：（1）教学目标是否达到？教学大纲规定的教学要求是否达到，知识及其相互之间的联系学生是否弄懂，响应的技能技巧和思维方法学生是否学会了，我们讲究教学的实效，反对表面只追求轰轰烈烈。（2）教材处理是否得当？教学中的难点是否分散，重点是否突出，概念以及知识之间的联系讲授清楚。（3）学生的兴趣是否调动起来？学生在教学是否处于积极的思维状态，思维的质量如何？少些被动学习，多点主动学习。（4）是否在课堂中给学生必要的活动时间？让学生自主地思考、发问、讨论和练习，不搞满堂灌。
3、作业：
作业，是教学双边活动的重要一环，这一教学环节质量的高低，在相当程度上取决于教师如何布置和批改作业。现在存在问题有二：（1）试题泛滥成灾，一些教师不善于精选题目，不善于教学诊断，不能实施矫正性练习，学生负担重；（2）布置作业后，自己不批阅或是批改部分，或是只布置不批阅，利用对答案等办法。总之，作业批改不认真，草率。因此，教师要做到两点：（1）布置作业要做到精选题目，有的放矢；这就要求教师在备课时就选好题目。从班级实际出发。（2）批改作业，一是要自己批，二是要改错，三是要及时。只有自己批，才能掌握学生的学习状况，了解学生在学习上的薄弱环节，批改作业不是批阅，应该在改上下工夫不仅指出错误还要改正错误，不同学科的作业，改错的方式可以不一样，但总应该以一定的方式告诉学生正确答案，批改月及时，就月能发挥反馈矫正的作用。
4、辅导：
所谓辅导，有广义的理解，就是因材施教，狭义上讲就是抓两头。我们现在讲的辅导更多关注对学习困难生的指导。在感情上要关心，理智上药品细致分析致差的原因，一定哎哟从原因入手，采取综合措施，全面关心他们的认知心理，技能操作，学习态度和学习方法等。最关键的是及时补救，以免“大洞不补，小洞吃苦”。练习之后学生知识点的欠缺教师要及时补救，不然会带来更多更大的学习困难，教师一定要有责任心，有责任心才会本着对每个的时间为学生补差，这讲到底是教师职业情感，职业道德的问题。
5、考试：
考试是学校教学质量管理的重要一环，通过考试，学生可以自我评价自己的学业状况，教师可以对教和学进行全面分析,尤其在教的方面寻找和分析原因，为改进教学指明方向。就像我们今天的质量分析报告会，也是为了达到这样的目的。考试这个环节质量的高低，很大程度上如何命题，如何选择考试方法及如何评分。关于命题，我认为：（1）准确命题，一是教师必须自己命题，二是教师必须准确命题。我觉得，要真确客观地命题也不是容易的事。要熟悉教学要求，要了解学生基础，要掌握三维具体目标。这种熟悉、了解、掌握的过程，是教师自我提高的过程。（2）考试方法多样化。（3）正确合理评分。（4）做好质量分析，抓好矫正反馈。建议大家把质量分析与自己的工作研究结合，多一些理论学习，多进行问题研究，这样，教师的专业化成长会更快。
（三）、要多研究学生；
以上两点都是从教师层面切入，教师在全面作好教学流程管理之后，要对学生进行有效的训练，中间还有一环很重要，就是教学另外一个主体——学生。忽视或脱离了学生的身心发展规律，我们所谓的严格训练也将失去方向，所以，我希望我们一起多研究学生。为什么要强调这一点，我不想再赘述，研究什么？怎样研究？我们可以进行一些探讨。
研究什么？
我认为首先要了解学生的生活实际。在怎样的生活环境中成长，这样的生活环境回给学生的学习带来哪些影响？哪些会有正面作用，哪些会有负面影响？如何将负面的作用最小化，怎样加速正面的作用的发挥。
我觉得要研究学生的身心发展规律。我们的德育、我们的教育如何去适应他们？教学内容的选择，教学方法和手段的运用如何去适应他们？
要研究学生的学习知识，发展能力的特点。要真正从学生的角度出发，对不同年龄的学生应该培养何种能力，他们接受训练有什么规律可循，有什么特点，培养能力发展智力的基本环节是什么等。
要研究学生非智力因素的形成、发展的特点。学生智力的先天素质相差不大，但由于非智力因素的差异可以导致学生的学习成绩有明显的差别，非智力因素是影响教学效果的重要因素。没有学生的学习积极性，教师再辛苦也是事倍功半的。不同年龄段的学生在发展非智力因素方面有何区别？教师如何才能对学生的非智力因素进行培养和操作？发展学生的非智力因素对角市的要求又有哪些？
要研究学生的个性。张扬个性在现代教育中大力提倡的，但是对“个性的”理解我们或许存在偏颇。个性发展的确切含义是什么？怎样才能使学生的个性得到健康发展？学生的个性发展有何特点等。
要研究两个特殊的学生群体（学优声和学困生）
怎样研究？
我只想提供大家一种研究的组织形式：协同研究。每一位教师每天都在接触学生，每一位老师也都能积极创造经验。我们在班主任学习，在教研组活动，在校本培训、校本研休中应该加强对这方面的研究讨论，相信我们都在做，作得也很好，你的成功，甚至失败都是一种学习一种分享。
讲了很多，我回到开头提到的教学流程管理，还是那三句话：全员关注教学流程，全力推进教学流程，全心提高管理质量。从每位教师认真遵守教学常规开始做起。教学常规学校在2005年9月召开的全体教工代表大会就已经审议通过，我不愿意它成为一纸空文，需要我们更好地执行。让我们不断提升我们的执行力，将教学常规内化为教师的自觉行为，在大家的努力下，形成正确的集体舆论和良好的教学风气。
自我管理必须强调自主、自动，从我做起，我相信：领导的作风影响着教师的教风，教师的教风影响着学生的学风，“作风”“教风”“学风”形成学校的校风。
