课题引领，促教研组发展
江南新村小学 范莉萍
教研组是学校管理层面的基层组织，是落实办学理念、教育教学经验、促进教师个体专业发展的必不可少的教学研究阵地。我校一贯重视学科教研组的建设，把教研组建设作为学校工作的重要内容之一，并采取一系列的具体措施保障教研组各项工作的开展。我们语文教研组在校行政和教导处的领导下，以学校课题引领教研组活动，团结协作、和谐创新，各项工作都取得了长足的进步。
我校共有语文教师11人，其中青年教师（担任语文教学1—5年）有2人，10—15年的有7人，20年以上的有2人；具有小学高级职称的教师有7人，占63.6%。具有大学本科学历的教师有4人，由于教研组老师层次不同，需求不同，因此教研过程中更能有效互补，有效互动。
我校语文教师都有一定的文学知识和文化修养，教学中能认真钻研教材，准确把握教材中的重点、难点，精心设计教学环节，思路清晰。有科研意识，具备一定的科研能力，积极参加学校课题研究。高层次的学历为我们的教研开创了崭新的局面，
一、依托课题研究，制定各项规章制度
建立以校为本的教研制度，为教师专业成长提供制度保障，是新一轮课程改革的核心，也是我校语文教研组教研管理的一项重点工作。我们除了有常规的“带教制度”、“教学常规管理制度” 外，更是以课题研究为依托，制定一系列与课题研究有关的规章制度。通过制度的建立，有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，给学校新课程改革的实施注入了新的生机和活力。
（1） 专项指导管理制度。
辅导学生，对学生进行补缺补差是学校常规管理中的一项要求。结合我校“自我管理”课题研究，在辅导学生这方面，我们提出“专项指导”的要求，并以此作为教研组常规管理制度。每位语文教师每周二有固定的专项指导时间。在这段时间里，教师要关注那些学习困难的学生，采用行之有效的方法，使这部分学生的基础知识和学习成绩逐步提高。期末，教师反思一学期的专项指导，总结经验并交流，达到经验共享。学校领导和教研组长每周检查专项指导情况并做好反馈纪录。
教研组更是以专项指导为抓手开展各种课题研究活动。我们曾在教研组活动中对“专项指导”的填写以及具体操作进行了有效研讨。会上，每位教师针对专项指导的施行及指导过程进行交流。
通过教研组的有效研讨，老师们都认为这本专项记录本，留下了教师帮助学生如何复习的痕迹，为老师进行个案研究提供第一手资料；以基础知识训练为主要目标，这是专项指导工作不可忽视的重要工作。
专项指导管理制度的制定，使教师在教学中有意识地对那些学困生多加关注，对困难学生的帮助更有针对性。专项指导工作，使学校的语文教学质量逐步提高。
（2） 二次备课管理制度。
随着信息技术的发展，教师均有现成的共享教案，但是这份教案是否适合本校以及本班学生的学习情况呢？我们根据学校实际，特别制定二次备课管理制度，并把这一要求作为是教研组的一项常规管理制度。我们要求教师在原有共享备课的基础上，认真研读教材，根据学生实际情况在原有备课上精心修改教案，确定三维教学目标，采用恰当的教学方法和教学手段，使教学方法和过程适合本班学生的学习基础和学习能力。所以，我校语文教师的教案上均有密密麻麻的书写，这是教师潜心研究教材后留下的痕迹。
（3）质量分析管理制度
试卷分析也是学校自我管理中的一项重要内容。在检查教师的质量分析时，发现教师的分析只计算优良率，合格率、不合格率、得分率，再稍加分析判断，指出试卷中反映的教学上的不足及今后努力方向，任务就算完成了。其实这种质量分析往往只关注一个方面，过多地在学生身上寻找原因，比较片面。我们觉得有效的质量分析应站在学校发展、学生发展、教师发展三方面角度进行，是反思教师课堂教学行为，反思教师把握教材能力的一个重要途径，以此推动教学能力的提高，促进学校教学质量的发展。因此，我们对如何做好质量分析进行了研讨，并且制定了《学校各层面质量分析的规范要求》。（摘录部分）：
教师个人的分析包括卷面分析、学困生情况分析以及教育教学情况分析三大部分，更侧重
备课组长分析的角度则要立足整个备课组，就学生在考试中的共性问题展开分析，并重点围绕本学期的研究主题及措施进行成效分析及改进措施。
教研组长的分析要立足整个教研组，对本学科（教师和学生）学习情况进行总体分析，并围绕学科教研重点进行成效分析，提出工作改进或调整的设想。……
规范试卷分析，使教师明白了“为何做”。教师分析的角度发生了转变，从以往分析学生学习的情况转变为分析自身教学上存在的问题；教师分析的立足点发生了转变，从立足个体转为立足整体。规范试卷分析，使每一个层面的分析侧重点不同，对明确备课组、教研组工作方向，提高备课组、教研组活动的有效性同样有一定的促进。
二、依托课题研究，提升教研组实力
学校教研组和备课组是实施课程统整的主要基地。依托课题，我们语文教研组开展各项研究活动，在活动中提高教师的科研能力，教师成为了教学的真正主人，加快了教师专业化发展的道路。
1、以课题研究促学习
俗话说：“人不学习要落后”。 学习是教师提高教学能力、更新教学理念的前提，教学方法如何在课堂中实施与运用都是通过学习才懂得的，因此在教研组活动中，我们始终关注学习，不但学习理论知识，更要学习先进方法，取长补短，以适应新课程的挑战。
（1） 关注理论知识的学习
A、关注《小学语文课程标准》。
参加课程统整课题研究后，我们更关注《课程标准》的解读。《课程标准》是制定统整指南的首要标准。组内每位语文教师人手一本《课程标准》，在统整研究之初，我们就在教研组和备课组活动中对《课程标准》反复研读，明确目标，因为我们知道，只有了解课程标准，才能制定出确切的单元统整目标。
B、关注《小学语文相关知识点》。
在学习《课程标准》的基础上，我们又着重学习了《小学语文相关知识点》，明确各年段学生在字、词、句、阅读等方面应达到的要求，通过学习，教师明确学生的知识点的“底线”，为教师制定出符合学科特点的适合本年段学生的适切的指南打下坚实的基础。
C、关注教材的解读。在教研活动中，教师对教材的解读次数相应增多，本册教材说明、单元教学目标的学习，单元教材的分析、教学教法的使用等学习，是教师制定指南的依据。
总之，为了使设计的《学期课程统整指南》符合本校学生实际，组内老师主动学习教育理论，主动学习课程理念，教师的学习的积极性、主动性、针对性加强了。
（2）向同行学习。
石本无火，相击而生灵光；水尝无华，相荡乃成涟漪。思维的碰撞，能激起灵感的火花。在用理论武装头脑的同时，教研组结合教师在教学中遇到的难题和困惑，依靠集体力量，充分做到同伴互助，边学习，边讨论，边探索。
参加课程统整课题研究后，我们更多的留意教育信息网站上的统整研究报告，积极参加区级层面的统整交流研究会，希望通过面对面的学习获得更多宝贵的经验。我们参加教科院附属中学的统整研讨会，学习各实验校的有效做法并尝试运用。
我们还发挥本校教师的作用。请率先尝试编写指南的三年级组教师介绍编写过程中的经验及困惑；请科研室的杨相谊老师来校为备课组长、教研组长作专题辅导报告，通过专家的辅导、引领，使教师对统整的目的更明确，受益匪浅。
教研组围绕统整研讨的次数逐渐增多。教师个体在教学过程中及时诊断，发现课程实施过程中的不足，组内活动时发挥课程统整的反馈调节功能，对统整指南在实施过程中的问题进行探讨，及时调整课程目标和内容，形成不断完善、更新的机制。通过教师的亲身实践交流，其余老师在教学时就能少走弯路，提高统整的实效。
2、课题研究促实践
充分利用课堂这个主阵地，以公开课为平台，开展主题探究研讨及实践活动。采取“先理论后实践”、“共评一节课”等活动，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。我们通过教师写教学叙事、个案分析等形式把课改中遇到的问题表达出来，共同讨论，共同研究，使研训变成一种学习与交流的过程。
我们除了每月进行研究课展示以外，更结合“课程统整”，鼓励教师更好的利用教材、整合教材。使学生在学习过程中不光能学到知识，更可以得到能力的锻炼，是我们着重要研究的内容。教师以教科书为主要教学资源，根据科学的教育理念与本校的培养目标和学生实际，系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践，取得实效。
我们语文教研组尝试研究如何结合学校以及班级实际情况进行“主题式”语文教学。组内
语文教研组在实践，希望语文主题式教学统整能有效增加学生阅读文本的机会，强化识字教学，同时帮助学生理解文章主旨，训练学生的阅读技能，倡导教师集中时间和力量解决学生学习中的重点、难点问题。
通过课题研究，我校语文老师逐渐转变为学习过程的设计者、引导者、参与者、研究者、反思者。通过课题研究，教师从运用教材到逐渐驾驭教材，走向了专业化发展的道路。课题研究，促进了教研组建设，我们语文教研组被评为“区优秀教研组”。
2008、4
