恰当处理好“预设与生成”

二期课改倡导以学生为主体，以学生的发展为本。课堂教学应根据学生的实际情况（学路）来设计教师的教案（教路），课堂教学不能没有事先对课堂教学环节的设计，内容的安排，而课堂又是一个动态的生成环境，如何在课堂内真正做到以学生发展为本，教学如何满足学生的内心需求，这些问题就摆到了我们教师的面前。本学期区教研活动中多次讲到“处理好课堂预设与生成的关系”。对此我深有感受，通过自己的教学实践，我感到处理好预设与生成的关系，能极大的激发学生的学习热情，提高课堂教学效益。下面就一堂语文课的实践谈谈自己的收获。在这堂语文课上，我正是处理好了两者的关系，从而收到了事倍功半的效果。

《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章虽短小，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。

课前我制定了这课的教学目标就是以文中“古怪”一词为抓手，先通过读文划出描写猫古怪的句子，进而通过理解古怪的意思，最后理解课文理解文章的主要内容和作者所要表达的思想感情。当时课上，学生正在自由朗读老舍先生笔下的《猫》：“猫的性格实在有些古怪，说它老实吧，它的确有时候很乖……”

“老师，古怪是什么意思？”一个学生站起来问。

“我认为这里说猫的性格很特别，使人觉得奇怪。”一个学生站起来回答。

“老师，我认为我班的徐罗毅也有点古怪。”

他的话还没说完，全班同学一下子竟都哈哈大笑起来，徐罗毅同学先不知所措，紧接着表示强烈“抗议”。课堂气氛似乎有些混乱，但我不在乎。我在乎的是学生在思考、说得是否在理。我忙笑着安抚徐罗毅同学：“是不是古怪并不重要，看他怎么说。”

“……他上课时滔滔不绝地说话，甚至老师提醒了仍在不停地说。你说，这样连自己也管不好的人，怎么管别人呢？可是，他有时却偏偏当一回这样的人。他看见同学在轻声说话，他会主动去制止，回头时，而他自己却又说起话来。你说，徐罗毅古怪不古怪……”

同学们听了连连点头，徐罗毅同学也边听边不好意思地笑了。

一石激起千层浪。“我爷爷的性格也有些古怪。说他会过日子吧，他的确太节约了，每一次吃饭时我掉在饭桌上的米粒他都让我捡起来，可他为希望工程捐款时，一次就捐100元，可大方了。说他耳背吧，他有时候真的很‘聋’，尤其是他在看报时，任凭奶奶怎么叫他，他都听不见，可当奶奶说他一句坏话时，他马上抬起头：谁又说我了？”

“我姐姐的脾气也很古怪。她高兴时，什么好吃的、好玩的，都尽我挑。但她不高兴时，任我怎么喊她、求她、她都不理我。

学生侃侃而谈。

“老师，我邻居家的小狗也很古怪”

“我的爸爸很古怪……”

“猿人的生活方式很古怪……”

“XX同学的行为很古怪……”

“肥肥的小猪也很古怪……”

“章鱼的思维也很古怪……”

“小乌龟的动作很古怪……”

学生的话匣子一下字打开了，他们都在努力感悟“古怪”这个词语，并尽可能地去联系、去捕捉对生活的理解。

这时我发现原来所预设的教学目标中的前面两步已经完全没有必要了，学生已经通过已有的生活实际充分地理解了“古怪”一词，那么节省下来的时间就在课堂上用小组学习的形式通过各种形式的朗读让学生读好课文，并当堂背诵了出来。

这堂课正是由于我根据学生的实际情况对课前预设的教学目标及时进行了调整，使得学生在课堂中就完成了原来要放在课后的背诵内容，课后我又让学生把课堂中讨论的内容有选择地写下来。不仅节省了大量的时间而且更是让学生在学习课文的同时与生活实际相联系，达到积累与运用的有机结合，使整堂课的效益得到了提高。

要处理好课堂预设与生成的关系，其实是对教师提出了更高的要求，教师只有事先研读教材，落实教法，才能在课堂上灵活的掌握两者之间的关系，真正做到以学生为本。