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小水兵课程纲要

作者/来源:[暂无]    发布时间:2015-04-16

“小水兵”校本课程纲要

一、课程简介

小水兵活动科目设计是小学生在教师的指导下,通过独立活动或与他人合作,对“船”以及与“船”有关事物的了解、实验、论证、探究、设计、加工、装配、调试等一系列劳动体验和实际探究活动中学习技术、知识、掌握技术操作、培养劳动观念、习惯和态度等情感因素,从而提高文化、技术素养的一门拓展型、探究型课程的“自编”教材。

具有如下特征:

1. 基础性:

现代社会中,技术已广泛深入到生活和生产的各个领域,生活中离不开船。因此,对船的认识、了解、掌握技术已成为人们生存和提高生活质量的基础性的条件。

2. 实践性:

要求每个学习者在认识船的基础上,通过动手操作、制作船的技术实践中获得直接经验、强调参与、操作。

3. 多元性:

“船文化”是一项多学科的综合活动,科技含金量高,涉及设计、材料、工艺、能源、环境等众多领域。学科面广,与语文、数学、物理、化学、历史、地理等都有密切联系;我国近代船舶工业史、造船工人不断进取、奋发图强的主人翁精神,以及“同舟共济”的合作精神等又是丰富的德育资源,是一种跨学科的学习领域。

二、背景分析

我校江南新村小学是徐汇区一所普通学校,原是江南造船厂子弟小学,1957年隶属区教育局领导。早在70年代,学校就借助江南厂的优势,开展了“爸爸妈妈造大船,我在学校造小船”的活动,《解放日报》头版头条报道。以后的20多年,我校一直在“船”字上大做文章,从用牙刷柄刻小船到以船模、车模、航模为特色的科技活动。进入新时期,在科技教育已成为素质教育重要突破口的背景下,我们着力将这原有的文化底蕴融入并贯穿于学校各项工作中,创建“船文化”特色品牌。

船文化实现科技与德育的结合,是符合科技活动与德育教育相互依存的原理的。科技活动需要德育作灵魂,德育则需要科技活动为载体。在大量的实践中,事实有力证明了,船文化这主题教育中蕴涵着丰富的科技与德育资源,有着广阔的挖掘潜力。随着活动的开展,以“船”为中心的教育活动内涵不断丰富,外延不断扩展,教育的手段与形式也不断提高和完善,不仅有力地促进学校科技活动的开展,尤其是开拓了与德育工作结合,真正实现了船文化形成了科技与德育的创新结合。

我校实在是普通、平凡,在周遍地区实属“弱势群体”。正是学校有一支努力钻研的拓展型课程专兼职教师,硬是在激烈的竞争中挺了过来,并闯出了一片新天地,真的是依靠了“船文化”这特色的确立和发展。连续五届江南杯的成功举行,连续8年四届荣获科技特色铜牌免检学校;又被上海市航海模型协会授予先进集体称号;2001年,被命名为上海市教育科学研究基地——科技教育研究所实验学校;同年,又被光荣命名为上海市科技教育特色学校,这一份份荣耀都浸透了江南人的智慧与心血,而每一次成功都为江南的船文化特色增加了高度、扩大了广度和深度。

三、课程目标

1、以“船”为主题,学生为主体,以科学素养为主线,提高全体小学生了解、探索“船”的科学文化知识。

2、以船为主题、以学生主体,以科学知识、方法、态度、情感与习惯的普及与培养为主线开展科技普及活动。

3、以贯彻学生主体性学习为主线,全面提升学生的科学素养,在“船文化”的科学知识普及的内容、形式、方法上进行创新。

4、培养学生自主自理的能力,以及学会积极探索、勇于创造,严谨求真、合作公正、自信自强的精神品质;学会做人、学会关爱人、健全人格。结合“两纲”教育教给学生安全方面的知识和技能,鼓励学生树立安全的意识。

四、课程内容

小水兵活动是以“全面提升学生的科学素养为着眼点,在船文化的科学知识普及的内容、形式、方法上进行创新”为主线,突出小学生感知、感悟、兴趣、动手、创新等特点的拓展型、探究型主题活动。全册包含有5个单元共计30个课题,学生活动时间可以分年级段进行,由浅入深。其框架和主要内容如下:

第一单元:遨游“舟船世界”(媒体资料大收集)

这一部分内容共安排了1个单元4个课题,围绕舰船的种类与发展、舰船的光荣历史、以及舰船航行中的技巧等开展活动。主要目的是让学生通过媒体资料大收集活动,加强对舰船知识的了解,激发兴趣,踏进“舟之梦”王国。活动到高年级段可以进行创意船的创新设计。

第二单元:探究“航海原理”(动手实验来论证)

这一部分内容共安排了1个单元6个课题,主要是以各种有趣问题的提出,使学生了解航海过程中出现的棘手问题如何解决,如何通过自己的动手实验来论证或解释当今舰船世界不断的演变和发展,促使学生学会思考问题、学会用科学的观点来解释问题。加强学生的动手能力。

第三单元:比拼“水手技艺”(角色扮演练技能)

这一部分内容共安排了1个单元6个课题,主要是通过让学生模仿学会水手航海过程中需要掌握的技能,沉浸在角色中进行水手技能的学习和训练,结合中国民族文化中国结等内容,让学生了解航海是一门综合科学,一个优秀的水手不但要具有多项知识,还要拥有多项技能。强调学生要一专多能。

第四单元:船舱“兴趣生活”(休闲生活添情趣)

这一部分内容共安排了1个单元7个课题,主要是通过设计、印制、折叠、游艺设计、环保制作、益智游戏、工艺制作等形式开展以船为主题的动手制作活动,这环节比较能够突出小学生的年龄特点,学生活动兴趣盎然,自然探究活动。

第五单元:船趣“学科结合”(拓展探究巧结合)

这一部分内容共安排了1个单元7个课题,主要结合教学中不同的学科可以设计开展有关舰船内容的活动,有助于增添教学的趣味性、活泼性,拓展性。

五、课程实施

(一)、课程的实施途径

1、立足于利用学校资源优势,从学校的办学目标、学生的发展目标出发,自主设计、开发有学校特色、有个性的拓展型课程,并且是建立在学校已有的课程开发经验的基础上,建立起具有针对性和个性的课程体系。

学校是上海市科技教育特色校,学校着力将这原有的文化底蕴融入并贯穿于学校各项工作中,创建“船文化”特色品牌。同时我校以科技教育作为教育的切入口,以弘扬民族精神,以创新精神作为科技教育的精髓,以实践能力作为“船文化”的内涵,以风雨同舟、齐心协力的团队协作精神为德育教育资源,形成民族教育和学校宝贵的科技教育相结合的特色。

2、学校根据教师的特点,选择在科技方面有一技之长和乐于发展的教师,

任教拓展型课程。      

(二)、课程的组织形式

1.全体参与和自主选择相结合的原则。

考虑到小学生刚进入校园学习不久,因此,拓展型课程的学习不宜让同年龄的学生自主选择,进行分层教学,而应该一起参与。对中、高年级的学生,且有一定难度的技能性项目,由学生自主选择。通过这一措施,体现分层次教学。

2.专课专用的原则。

在兴趣活动的安排中,学校对每一个班级的每一课时,均对教学训练内容作出限定性安排。这样,既可以避免把兴趣课挪作他用,又可以保证拓展型课程的教学时间。

3.开放的原则。

开放指的是教学时间内,教学形式的开放,教学要求的开放,对限定性拓展,不求同步发展。

五、课程评价

拓展型课程实施评价的价值取向是注重知识的应用,注重学生创造性思维能力的提高,注重学生兴趣特长的发展。

评价的对象为小组、个人。评价内容为活动成果(设计方案、制作、作品、口头汇报等),活动过程的参与程度与质量。评价的成果形式为口头总结与书面总结。评价的方法为形成性评价与终结性评价相结合,重在形成性评价,采用自评、小组评与班级评相结合的方式,考核为鼓励性评语+等第。

评价的基本原则:

1、过程性原则    注重学生在整个活动过程中的积极性、主动性、操作性等方面的评价;注重学生在整个活动过程中的可行性、先进性、有效性、创造性等方面的评价;注重学生在整个活动过程中的合作性、参与性、交互性等方面的评价。

2、连续性评价    它反映的是儿童在拓展活动过程中达成课程目标的真实程度;注重并强化学生在整个拓展活动过程中记录的及时性、客观性、完整性;注重并强化学生在整个拓展活动过程中相关的思考方法和记录结果的真实性、简约性、全面性;注重并强化学生在整个拓展活动过程中自我评价的即时性、主动性、准确性。

评价的注意事项:

1、教师要及时指导学生将一些主要的过程记录在案。教师可以提供一些计划、过程的记录卡。

2、学校能经常的、有意识的创设一些条件,采用展阅、论坛、广播等形式,让学生活动过程或成果有可能得到展示,以供广大教师或学生进行评价。

 


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