宽心待人，静心教学 
有时会听到这样的抱怨：这些学生学习习惯差，家长不配合……很惭愧，我也曾参与其中，怨声连连。说实话，对于这些学生，经常会有一种“恨铁不成钢”的感觉，好像“皇帝不急急太监”，我为他们的成绩不理想而焦虑，而他们却根本无动于衷，老师所花的心血，付诸流水。 
仅仅抱怨，有用吗？有时想想，这些学生也有城市孩子所没有的品德。他们勤劳，会趴在地上拿着抹布把地擦得干干净净，为了清除一片小纸片，有时甚至会用手在地板缝隙里抠；他们纯朴，用自己的善良的心对待每一位老师，每一位同学；他们富有爱心，虽然家境并不宽裕，但愿意为需要帮助的人献上自己的绵薄之力……这些难道不是一个孩子所必须的优秀的品质吗？ 
面对这些学生，我想，作为教师应该摆正自己的心态，以一颗宽容的心看待这些孩子。这些孩子，缺少应有的早期教育，缺少必须的家庭教育，如果老师一味以高标准来衡量他们的话，他们是根本无法做到的，结果只能是学生害怕学习，教师怨声载道。所以。教师自己心里应有一把尺，正确衡量、评价每一位学生，让学生学习有兴趣，教师教得劲头也就足了。 
其次，我觉得教师还要能沉下心来，静静心心地做事。静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话，静下心来细细地品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品位其中的意义。　---随缘

 

承认差异，调整心态

其实我觉得差异的存在的确是非常令老师们为难的一件事，课上的确是很难面面俱到，我觉得我还是以课标为准，以中间的孩子为主，课后我会对学困生进行相应的辅导。对于特别优秀的孩子，我在练习和复习课上给他们发挥的空间，设计一些有难度的习题，满足他们超前的要求。对学生间存在的各种差异，作为教师的我们要多一份理解与尊重，多一份接纳与包涵；多一份关注与体验，多一份赏识与微笑；每天在走进课堂前，要调整好自己心态，带着微笑，带着童心，走向学生。每天带着好心情去上课，一进教室首先是热情的问候，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我的眼神，表情，夸张的动作去表扬和吸引孩子的注意力。课堂上允许学生犯错，谁没有犯错的时候呢？毕竟他们的年龄还小，相信通过老师正确的引导，他们一定会有所收获。---荷叶青青

 

面对差异，我们该做什么

美国的加德纳教授认为，人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，大致可分为语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系和自我认知七项智能。其中，语言文字智能较强的人能有效运用口头语言，书写文字得心应手，对语文历史之类的学科感兴趣，喜欢聊天、阅读、讨论和习作。数学逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力。这一类孩子特别喜欢数学、科学等学科，喜欢提出问题并孜孜不倦寻求答案，对参观博物馆、天文台、动物园、植物园、电脑操作等比较感兴趣。视觉空间智能强的人对色彩、线条、形状、空间等特别敏感，喜欢玩拼图、走迷宫游戏，喜欢随手涂鸦，设计师、建筑师、摄影师、画家等职业特别需要这种智能。身体运动智能强的人善于用整个身体来表达想法和感觉，喜欢体育、劳技等学科，特别喜欢动手操作，他们很难常时间坐着不动。音乐旋律智能强的孩子一听到音乐就能跳舞，一首新歌听过几遍就能唱得很准确，这样的孩子在现实生活中屡见不鲜。人际关系智能强的人能够察言观色，善于协调公关，善于处理各种关系，组织能力较强，喜欢群体活动。具有较强的自我认知智能的人有自知之明，喜欢独处，经常独自思考问题。他们不太愿意麻烦别人，通常有写日记的习惯。当然，这些智能不是单独存在的，往往是某种或几种智能占优势，其他智能并存。 
　　因此，我们在热衷于开发孩子潜能的时候，应当学会细心观察自己的孩子，探清孩子的智能发展倾向，扬长避短。孩子对自己的兴趣、爱好往往是有选择的，我们应当尊重他们的选择，帮助他们去实现自己的意愿。如果逆其本性，粗暴阻止孩子的自然需要，那么孩子的智能发展便会受阻，像一朵被中断营养的小花，不久就枯萎了。儿童的世界是一个充满诗意的梦幻般神秘的世界。所有的一切在孩子的眼里都是新奇的。他们在游戏、梦想、童话、自发的跳跃和玩乐中生活着。他们个个都是“小小哥伦布”，每天都在发现新大陆。在探索世界的过程中，他们收获着意外地惊喜，出人意料的梦想，同时也制造着顽皮、冲动、谎言，产生了无意识的破坏，流露出本能的欲望和野蛮。因此，他们时不时会犯错。老师和家长往往无法容忍这种冲动和谎言，认为必须采取强制性手段制止错误的发生。其实，很多时候，所谓的错误都是无意识的，是与生俱来的本能所致。我们应当拥有一双宽容的眼睛，多一份理解和爱护，允许孩子犯错，允许他们有自己的想法，允许他们为自己辩护；我们应当引导他们大胆去尝试，去经历，去体验，用耐心、细心、爱心铺就孩子健康成长的旅程。那么，我们造就的将是对生活中一切事物感兴趣的，充满生命活力的，爱思考爱探索爱发现的，个性丰富充满创造力的人。你怎么就能保证在你耐心的翅膀下没有爱迪生，没有牛顿，没有爱因斯坦呢？---胡颖莹

 

尊重学生的个性差异，注重心理辅导

对学生中的差异要有正确的心理教育，还从每一个人的实际出发，采取灵活多样的方法，坚持一把钥匙开一把锁，它能开启学生心灵的窗户。心理辅导优化了学生的心理素质，心理素质的优化，又给学生们的学习、生活、发展等方方面面以极大的促进。因此，我们每一位教师都应该在重视学生生理素质、社会素质的同时，关注学生的心理素质，采取各种方法优化学生的心理素质，使学生的心理素质尽可能地发展得更快更好。 
加强心理辅导。“后进生”往往是班级中学习较困难或思想品德较差的学生。但他们并不是不思上进的学生，这样给他们进行正确的心理辅导，那么“后进生”也是可以转化的。首先，对于厌恶学习的学生，我引导他们树立正确的学习苦乐观，激发他们的学习兴趣、求知欲望和勤奋学习的精神。

     ---jnxc_shist

面对现实，自我反思；多加了解，积极应对。

平时较多抱怨学生较差，可是想想他们在一年级时背着书包欢欢喜喜进学校时，哪个不是对未来的学习生活充满憧憬，哪个不是积极向上准备当好学生的？可是，一年又一年过去了，一个个、一批批的后进生形成了。他们的形成和发展，有许多如家庭、社会等不是教师所能左右的原因。面对这样的现实，反思自己的行为：有时在做后进生的工作时，太急功近利，缺乏耐心和宽容心，显得急躁，恨不得这些学生在一夜之间老母鸡变鸭，一个个都实现质的飞跃。学生进步不大或出现反复就唉声叹气，丧失信心。其实，作为教育者的我对于这些学生的教育最重要的是要保持一颗平常心，不求有功但求无过，只要情况不是变得更糟就是胜利。相信有了这种思想，工作时才能立于不败之地，才不会犯事与愿违的错误。 
“胜兵先胜而后求战，败兵先战而后求胜”。“对付”不同的学生，采用同样的方法，不了解学生的实际就进行教育就算是成功了也是侥幸的。对于常喜欢惹点事来吸引老师眼球的后进生，应该冷静思考，在调查清楚情况的前提下，再对症下药。---雏凤清吟

 

面对差异,我们该做什么?

学生的差异客观存在，作为一名教师，应该正视学生间的差异，寻找差异产生的原因，积极采取有效的措施，努力缩小差异，而不应一味地指责埋怨。学生的差异既有学习能力上的，也有思想行为方面的。教师应善于发现学生的“闪光点”，激发后进生的自尊自信。多方面关心他们，诚意地帮助他们，耐心细致地教育他们，使他们感受的集体的温暖，从而自觉地规范和约束自己的言行。在教学时做到因材施教，备课时、课堂上，始终充分关注后进生，给他们创造各种发言的机会，多鼓励，少批评，使后进生同样能感受到成功的喜悦，从而激发起学习的兴趣和信心，做到认真听课，积极动脑。课外，做好补缺补差工作，使他们努力掌握各个知识点。---春秋

 

善待差异,实施差异教育

俗话说“十个手指不一般齐”，每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。既然把学生看作一个生命，那么，生命之间必然存在众多差异。无视这些差异，也即无视生命的存在。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。作为班主任的我们，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。如果教师忽视学生之间存在的差异，在教育教学中滥用权力，不关心学生的个人需要和兴趣，不愿为学生的个性发展提供机会，最终就会导致部分学生，尤其是那些不受教师喜欢但个性特征鲜明的学生产生厌学情绪。 因此，我们班主任应善待学生的差异。 正因为不同的学生有不同的特点和不同的发展方向，教师就应在尊重与善待学生差异的基础上，对学生实施有差异的教育，允许和鼓励他们有差异，从而促进学生有差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。 
那如何实施差异教育呢?我认为, 教师应有一双慧眼 ,一颗宽容的心,用发展的眼光看待学生的发展,对学生多些纵向比较,少些横向比较,多些鼓励,帮助,少些冷眼旁观,多些耐心细致,少些简单粗暴......相信这样,因材施教的做法,会使每个学生得到更好更多的发展.到那时,差异不再是困惑,而是财富!—柔柔记忆

 

承认差异，积极应对

学生的差异既有孩子本身所具有的各种能力的不平衡，也有人与人之间的差异。如同世界上既然没有两片相同的树叶，差异是客观存在的事实。作为教师，我应该承认差异，基于学生的不同的差异寻找教学的实施策略，促使不同的学生得到不同的发展。首先，各个教学环节的实际应该兼顾不同孩子的需要，兼顾两头。其次，教学方法手段要灵活多样，调动学生学习的积极性。再者，进行有效的个别辅导，缩短学生的差异。四、注重同学间的合作与交流，互相学习，互相促进。五、创建平等和谐的教学环境，为学生主动缩短差异温馨的心灵港湾。---憨豆

 

面对差异,我们该做什么?

学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，存在着差异性。我校学生大部分都是外来务工子女，学前教育缺失，行为习惯落后，学习的较为被动。面对这样的差异，教师应该怎么做呢？首先教师要自己端正心态，承认差异性存在的客观事实。其次在教学上，我们可以实施分层教学，这样才可以最大限度地考虑学生个体差异和内在潜能，才能把转化差生，培养优生落在教育中的每个环节，才能使各种程度的学生学有所得。当然，在实施分层过程中，要加强学生的心理疏导，防止分层带来的负面影响，克服学生的心理障碍。学生经过一段时间的学习后，可以根据学生的学习情况，做出适当的调整，调动学生的学习积极性。 三，在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生，及时鼓励学生身上的闪光点。面对差异，需要大家一起努力。----小猪

 

研究日常工作、提高办事效能

我认真学习了《教师守则》，认识到师德是教师的立业之本，热爱教育事业 必须勤奋学习，必须关爱孩子。虽然我不是教学第一线的教师，但是我知道教育孩子的事情，不是简单地用对错来衡量，有许多问题需要我们多角度思考，学有定律，教无定法，教师只有意识到“学生是不同的”，才能为每个学生创造不同的发展空间。人是有自己个性的，对待这千差万别的学生，我们不能像工厂一样生产一模一样的产品，那样就违背了人是个体的、有区别的规律。只有先了解学生的个体差异，才能对症下药、因材施教，起到事半功倍的效果。 
由此我想到自己的工作中也是要学会不断反思自己的思维方式，积极在实践中改进、完善。这是教师的职业态度，也是剔除浮躁的应有方式。我们都有“我很忙，没有时间”的感受。忙不是坏事，说明我们很充实，但如果越来越忙的原因，是总盲目地跟在别人后面，应对各种急事，那说明是自己的工作方式出了问题。现在提倡教师研究，目的就是要老师们能够用一种研究的眼光看待日常琐碎的工作，逐步寻找高效能工作的方法。面对我们学校学生的情况，我也要在日常各项工作中研究方法，寻找规律，力求迅速正确，为教学第一线服务，为师生服务，做到家长满意、学生满意。---燕子

 

通过学校师德学习月活动，加深了我对师德内涵的理解，它是一种行为，一种责任。促进我不断提高师德修养和教书育人的能力，爱岗敬业，为人师表，不断推动学校新的发展。 
现在所教两个班学生有很大的差异，学习成绩有差异，学习态度也有差异。针对学生的差异课堂上采取以下几点措施： 
1. 从学生的学习兴趣入手。 
2. 从学生的学习体验入手。 
3. 从知识的基础性入手。 
4. 从让学生有收获有成就感入手。 
同样应确立和尊重学生在学习活动中的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在主动参与教学活动的情况下学习。学生的参与，包括行为的参与和思维的参与。要关注学生数学学习兴趣的引起和保持，提供学生动手、动口、动脑的时间和空间，安排学生提问、质疑、讨论、交流、反思、总结的活动，促进学生有效学习、主动发展。老师要满腔热情地精心培养学生的主体精神和主体能力，促使学生真正处于能动的、越来越自觉的学习主体地位。 
有的学生因为基础太差，想学习好也不容易。对这些学生要特别偏爱，为他们设定学习目标：保底线，促规范，求提高。培养学生“爱学习，转变学习态度；会学习，掌握学习方法”是我们老师的责任，也是师德的具体行为体现，让学生通过学习，成绩在原有的基础上有所提高。----高青兰

 

理解学生

教师除了认识学生之外，更重要的是，必须让学生了解自己。惟有如此，学生对于自己差异性的认识才可能由无意识转变为有意识，学生才可能成为自我教育的主体。因此，教学中考虑学生个别差异，不仅要使学习过程与个体因素相适应，而且也应该积极地促进自觉学习，将学习境界由“会学”转变到“自觉地学”。 
近年来，在西方学习理论中影响颇大的自觉学习理论是众多心理学流派从不同角度研究学习问题而达成的共识。尽管关于“自觉学习”的意义尚没有统一的意见，但大致的论域是相同的。其研究范围大体是：自觉学习的动机的来源与水平，学生自我意识形成的道路，自觉学习的学生用于实现目标的关键程序，学生自觉学习能力怎样形成，等等。---蔡新根

 

直面差异  相信他们

不可否认：我们学校的孩子们因为大多来自外来务工者家庭，所以在生活习惯，甚至学习习惯方面存在着较大问题，这一度对刚踏上工作岗位的我的工作带来困扰，可是在接下来的工作中，我渐渐发现在这些纯朴的孩子们身上有着许多现今生活在大都市的孩子们身上所缺乏的品质，比如他们表现在日常小事 中的勤劳、谦让等几乎每天都在感动着我，这也令我深深感到：这些孩子的成长需要我们付出的不仅仅是工作的热情和责任感,他们更需要我们付出时间和耐心。 
在面对孩子们身上存在的差异时，我们作为教学教育的引导者，应该直面这些差异的存在，以积极的心态来面对，给孩子们也给自己信心，从教育教学观念上改变，进而带动教学方式方法的调整。“因材施教”的教育理念无论在什么样的教学背景和教学时代下都是切实有效的。所以我们应该从学生的实际出发，关注他们的认知发展特点，结合他们的学习能力和具体学情，针对不同的孩子采用不同的教学方式加以引导、教育，施以耐心、恒心和责任心，那么相信我们的孩子一定会成长得更快、更好！---蓝莓圣代

 

客观对待学生差异，合理运用教学方法

我校近几年来，外来民工子女的孩子已占一定的人数，这些孩子缺乏学龄前的教育,基础差，底子薄，造成了与上海其他学校同龄孩子在知识结构与操作技能上的落后;给我们每一个教师的教育教学工作都带来了一定的阻力和困惑。 
面对这样一群孩子，我们首先应该客观对待，认真分析学生之间的差异，然后合理运用适合这些孩子的教学方法，使得他们有所进步，有所发展。 
首先，尊重学生的独立人格，这是教师对待学生最基本的态度，理解学生，尊重学生，帮助学生树立自尊心和自信心是至关重要的。尤其是班级中的学习困难生，我们更应给予关注，给予辅导，在他们身上花费多一点的时间，才能真正使我们的教育“面向全体学生”，促进学生全面、自主的发展。 
其次，在学习方式上充分尊重学生学习能力之间的差异，除了通过各种手段激发学生的学习兴趣外，还要让让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而每个人不同程度的得到发展。 
因材施教，分层教学是教学方法中的一种手段，我们可以通过总体教学目标不变的前提下，对课堂教学目标进行分层，从而根据目标对教学内容进行梳理，坚持面向中等，兼顾优差生的原则分层教学，针对不同的学生提出不同的要求。 
课后，针对学困生进行教师教学专项辅导，尽自己最大的能力不让一位学生掉队。---翠麻花

 

面对差异，正确对待

我校学生大多都是外来务工人员的子女，相对本市的学生而言，接触外语的机会少，又缺少相应的语言环境和学习条件，起点要比本市的小学生低，再加上大多数的家长忙于生计而无暇关心他们的学习，长此以往，随着学习难度的增大，量的增多，学生在学习中会碰到许多困难，而又没能及时得到解决，久而久之，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。还有部分学生，一开始就对英语失去了信心，或在其他学科的学习中一直处于学习的劣势，由此转嫁到英语学习中，自然会产生“破罐子破摔”的想法，从而不爱学英语。 
面对这些差异，我们应正确对待和分别处理。1、在教学中，主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习上的心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。爱护、尊重、信任，是做好工作的前提。2、同时，我们对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我们给他们母亲般的爱，主动找他们谈心，了解他们的一些情况，并给予足够的关心；对于重组家庭的孩子，可以多与他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而小学阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合；有些家庭无暇管教孩子，可以让班上英语学习成绩较好的同学帮助他们学习英语，让他们在学习中共同进步。3、在教学过程中我们决不能把他们当作包袱，鄙视他们，放弃他们。学困生容易被周围的人歧视，但他们大都有很强的自尊心，他们多数聪明，心灵手巧，但往往不用于正当的学习上，如果在他们需要关心时，我们多给他们一点关心，多找找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励和激发他们的上进心，并对他们进行思想教育，说不定被你所感动而一跃而起。 
总之，无论从哪方面出发，我们都要注重细节，用我们教师身上特有的关心和细腻来关注每一位学生，从而提高小学英语课堂教学的实效性。   ----方荧

 

 

由于遗传、家庭影响、教育环境不同，每个学生在个性素质上必然存在差异。这种差异决定了每个学生具有独特的发展方向和速度，不同的成功与发展的可能性，这就要求教师因材施教，根据学生学习兴趣的差异，开发他们的学习潜能，因势利导，这样才能使学生的得到最佳发展。 
在教学中，我们要根据不同孩子的年龄特点，运用他们生活中的感知，在丰富的音乐形象中把抽象的音符变为感性的认识，引导学生去捕捉音乐，发展思维。如：把音乐中的do re mi fa sol跟生活中的爬楼梯相联系，楼层越高，音就越高，这样就避免学生在唱谱时容易出现不同音名同音高的现象。又如：音的高低、长短、强弱等，教师启发学生比较大公鸡的啼声和母鸡啄食的“咯咯”声有无区别，大部分学生对鸡是熟悉的，就让他们自己去模仿这些叫声，通过学生的亲身模仿，很快就辨出哪个是高音，哪个是低音，通过类似的方法，又能辨别出飞机在跑道上起飞的马达声震耳，是强音，而飞机上高空我们听到的声音是弱音。进而上升到理性认识，这样做会激发学生善于动脑，会主动去捕捉音乐---陈亚钰

 

尊重学生差异

学习方式选择上充分尊重学生差异，学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。每个人智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。 新课标理念中就很好地体现了这一点。认识和理解学习可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解学习问题，用自己的方式探究和解决学习问题。有的方法在成人看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不要把成人的学习方式强加给学生。---阳光

 

承认他们  爱他们

感觉现在的孩子是越来越难教，很简单的题目，反复练习了三四遍，在测试中同样出现仍旧是一半人做错，班级与班级之间学生的课堂行为差异太大，同事之间这样的牢骚声不时在身畔响起，惭愧的是我也曾是发牢骚中的一分子。在和这群孩子的长期接触中，我感觉他们有时在个人行为和学习上存在差异，其实身上的闪光点也很多，有时也会取得一定的进步。要改变差异状况，首要任务是我们教师要及时调整心态坦然接受这一现实，面对这样的情况不能仅依赖于以往的教学经验，而是要多研究教学方法，寻求如何转化的最佳途径。 并在教育教学过程中既要做到“悔人不倦”，要更做到“悔人不怨”。 认真地反思自己工作中的得与失。对学生要有耐心，而是比以往所教的学生要多两倍甚至几倍以上的耐心。迫切地全身投入到工作中去，尤其是在对“差生”的教育转化工作中，教师必须了解每一个学生的兴趣、爱好和特长。从关心爱护出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样去爱护，耐心激发他们的学习动力，鼓励他们积极向上，把他们转化成为德、智、体、美、劳全面发展的好学生！---飘

 

分层教学,争取教学效果最大化

由于学生的智力因素和非智力因素不同，基础知识和基本智能各有差别，因此，在小学语文教学中，教师既要摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，分层教学,尽量做到好中差生都能学有所得。 
一、课堂教学目标要分层.1.针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定目标时，也应有一定的弹性，留有余地，力争较高目标。 2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。 3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。 
二.课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的。课堂解决不了的问题，应该在课后或专项辅导时及时解决。 
三、作业设计也要适当分层。否则，优生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。因此,恰当的分层练习能唤起并强化已学知识，诱发学生追求新知识的欲望，从而激发他们学习语文的兴趣。-----清风

 

因材施教

个体之间存在差异是一种普遍现象，班级中学生学习能力上的差异也是不可避免的，面对这种差异，我觉得作为老师应该做的就是因材施教。早在5000多年前孔子就提出了因材施教的教育思想。作为现在的我们更应该认识到这种教育思想的合理性，并付诸实际行动。 
在备课的时候老师可根据学生不同的学习情况设计教学活动。基础好一点的学生完成稍微难一点的活动任务，基础差一点的学生完成稍微简单一点的。课堂上，老师可根据问题的难易度请不同学习能力的学生回答。如果教师能按上述方法开展教学活动的话，学习能力差的学生同样能感受到学习的成就感，每一次成功地回答问题增强了他们学习的信心。 
教育的成功之处应该更重于从纵向看一位学生是否有进步。只要这位学生比他（她）以前有进步了，这就是教育的成功之处。作为老师应将因材施教的教育思想外化为自己的实际行动，根据学生的不同学习水平进行备课上课，力求每一位学生在原先水平上有所发展。----SMALL

面对差异  我们共同努力

首先我认为必须正视这种差异的客观存在:我校民工子女孩子缺乏学龄前的教育,造成意识形态和行为习惯上的落后; 我校民工子女孩子缺乏家庭良好的熏陶与指导,造成知识结构与操作技能上的落后;这些差异给我们每一个教师的教育教学工作都带来了一定的阻力和困惑：教育形势的发展快要求高，而所教的学生是这样，面对质量中求生存的压力，也是对我们教师师德师能的考验！ 
从根本上说教育要尊重学生的独立人格，尊重学生的独立人格是教育的前提，也是教师对待学生最基本的态度，“教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣。”因此，理解学生，尊重学生，帮助学生树立自尊心和自信心是至关重要的。做到“师生之间心灵交往的和谐境界”是教师教育技巧的“顶峰” 。在基础教育中，我们只有特别关注和切实帮助“差生”，才能真正使我们的教育“面向全体学生”，才能全面促进学生全面、自主的发展。---- NANCY

 

面对学生个体间的智力差异、家庭教育资源的差异、传统教育模式下导致的差异，作为教师必须关注这些差异，并在课堂中要积极进行差异教学的实践探索。 
可以进行分层施教法：针对不同层次的学生，教师提出不同的目标要求，教学目标中分为：基础性目标、提高性目标、发展性目标。这样既照顾了或保住了学生学习基本知识的底线，也照顾了一些好学生的求知欲望，更重要的是保持了学生的学习积极性。小组合作学习：混合编排学习小组，发挥学生的主体性，张扬每个学生的个性，使每个人各展所长，共获成功，从而实现差异教学。 
世界上没有两片相同的树叶，人与人之间的差异永远是客观存在的，差异教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异，我们要利用好差异的教学资源来提高存在差异的教学质量。---叶子