一、“学数学”而不是教数学
反应在：学生的自主学
二、“用教材”而不是“教教材”
表现为：教学内容的校本化加工并进行了个性性的开发。
三、关注了学生的体验、感悟
例如：《统计》这一课，老师在课的一开始呈现了一副小朋友去游艺场玩的情景，画面上陆陆续续有多个小朋友进入各种游艺活动场，这时教师所扮演的角色就是提供给学生可收集的环境。同学们在体验了数据收集的过程中，自然而然地懂得了什么是统计，老师在常态的状态下引入了主题。在引导学生学习新知的过程中，老师改变了直接传授的方式而是采用在新问题与旧知识之间产生的冲突来寻找新的方式。当学生统计到转转杯时，发现格子不够了。大家通过讨论想出各种方法，老师辅助学生进行归纳整理，罗列出4种比较有效的办法，再通过比较、议论总结出用一格表示2人的方法最好。这样学习新知的途径不但学生影响深而且学得也轻松。
从媒体的角度来看，老师以对学生进行深入的研究和调查，老师将学生会产生的几种问题都一一呈现在媒体中，给与学生一个环境，让他们来分辨哪种方法最理想、最合理，这种预设学生想法的发式从效果来看十分不错，可以看出老师在课前已作了详细的准备。从而非常巧妙地让学生掌握了新知……
四、关注数学应用，回忆儿童生活
五、关注数学学习的个性化发展
